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浅谈小学汉字教学

汉字是中华民族文化的瑰宝，是中华民族最宝贵的非物质文化遗产，同时也

是中华民族文化的载体，是传承中华民族文化的工具。随着中国对外交往的扩大，

如今，在世界范围内又掀起汉语潮，汉字作为中国与世界各国交往的工具，其突

出的作用将越来越明显地体现出来。

语言文学家安子介先生曾经预言：“21世纪将是汉字发挥威力的时代！”汉

字要发挥其威力，识字的重要性就不言而喻了，而小学教育教学中的识字教育无

疑就肩负着历史的使命和重任。正如语文教育学家张志公（1962）说“学习语文

有三关，识字是第一关。”

从汉字本身的起源来看，汉字并非仓颉一个人所造，它是汉族人的祖先在长

期社会实践中逐步创造出来的，是中华民族共同创造的产物，它积聚了我国劳动

人民的智慧，集于我国几千年的灿烂文化于一身。鲁迅先生曾说：“文字在人民

间萌芽”，“在社会里，仓颉也不止一个，有的在刀柄上刻一点图，有的门户上画

一些画，心心相印，口口相传，文字就多起来，史官一采集，便可以敷衍记事了。”

从以上信息可知，小学识字教育就应该让学生从汉字本身中去感受文化，提

高对汉字的兴趣，从而达到让学生主动识字、自主识字的目的。

汉字作为世界上历史最悠久的表意文字，它是“音、形、义”的完美统一，具

有独特的魅力和优势。每个汉字都是一个载体，都载负着一定的文化、思想、感

情，试想在识字教学中，如果能把汉字的“义”给学生加以指导、分析，不但可以

使学生对所学汉字字形进行形象识记，符合学生的认知心理，同时，也是一种文

化教育，可以使学生了解汉字构造，汉字的发展历史以及汉字本身所包含的文化

内涵，从而激发和增强学生热爱祖国语言文字的思想感情。

在平常的教育教学中，教师更多的是使用字不离词、词不离句，句不离篇的

方式来引导学生了解字义，同时，教师引导学生理解的字义大多是此字的引申义

或假借义，而忽视了字的本义。长期以往，学生对汉字文化本身的了解就微乎其

微了。在此，我们可否跟着汉字字义的脚步摸索前进，回归到汉字的本质属性上，

在“字本位”的教学基础上进行识字教学和文化的渗透？在我们的低段识字教学

中，是否可以进一步从这些方面来思考，从而运用到我们教学中？我个人认为可

从以下几点来思考：

（一）纵观语文教材的初使识字教学，我们不难看出，学生最初接触到的汉

字都是象形字。许慎《说文叙》·“象形者，画成其物，随体诘诎，曰’日’’月’是也”。

象形字源于绘画，见形知义。从造字法来看，象形就是描绘事物形状的造字法。

从象形字入手进行识字教学，是因为象形字在汉字中占的数量不多，但它却是构

成汉字的基础，好多会意字和形声字都是由象形字组成的。掌握了象形字，就基

本上掌握了汉字的基本构件。所以我们遵循从象形字入手的识字教学是科学而有

效的。

（二）每个汉字都包含着特定的字理，人文性是寓于其中的本体特征，识字

教育肩负着汉字文化的弘扬与传承的重任，需要融会文道、情景、智能的协调发

展。脱离识字学习“语言”就不可避免地导致疏远汉字文化，而疏远汉字文化的语

言文字学则更是不可取的。所以一味地认字，若不了解其文化，是及其不可取的，

我们从识字本身来感受文化显然就是必不可少的。

（三）汉字属于表意体系，是用不同笔画构成的大量表意符号来记录汉语的

单音节素语，从而代表了语素的声音，所以笔画也可以成为识字的一部分。我们

可以由象形字入手来揭示其有关的偏旁部首，再利用偏旁部首的意思来猜测、了

解汉字的本义，由于我们理解了偏旁部首包含的意义，那么很多由这些偏旁部首

组成的合体字的字义，我们就能猜个大概了。这样，我们的识字教学就达到了识

记和了解汉字本义相结合的目的。而在此教学过程中，更是训练了学生自己与汉

字对话的能力，培养了学生直接通过字猜字，由字义理解字义的自主识字的习惯。

所以，在整个过程中，学生是从象形字入手，首先以图画激趣，通过图到字演变

过程的演示，达到让学生对中国汉字魅力产生兴趣，让学生有想学、想了解中国

汉字的意识，再通过直接地接触到汉字的本义，实实在在地切入到了汉字的本质、

本源上；然后，进行字义的传递，由于象形字是基础，那么由它而组成的指示字、

形声字等的意义就很容易地在老师的指点下被学生一一猜测出来，接着再让学生

自己扩展就完全符合了自主识字的原则。经过教师的指导，长时间坚持这样做，

就会从根本上改变教师一味地教，学生死板地学的传