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初中生物复习课的教学策略（发）

摘要：要上好生物复习课，要坚持以学生为主体的教学原则，潜心

设，努力使“重复”变为生动主动的“再现”，才能最大的限度地取

得复习效果。

关键词：生物复习课教学策略

生物复习课，与新课是有明显区分。依据素养教化的要求，中考的

趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以实力和教化价值立意，

紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信

息量大。因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得

复习效果。

但在教学实践中，复习课却显得味同嚼蜡，令老师头痛，也令学生

厌烦。俗话说，回炉的烧饼不香。究其缘由，一是复习内容简洁重复，

无法激起学生的爱好；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的主动性。

其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设

，努力使“重复”变为生动主动的“再现”，同样可以更好地体现新

课标精神，培育学生的生物科学素养。

我曾以《被子植物的一生》为课题，担当了一节全省的复习探讨课。

这节复习课《被子植物的一生》的教学流程图如下：

以下是我就这节《被子植物的一生》复习课教学策略的思索。

一、教学过程留意开放，突出主体。

(1)抓准复习的起点。

抓复习的起点要依据生物课程标准，探讨学习内容的具体目标，探

讨这具体目标在教材中的呈现，立足于基础学问的驾驭和基本实力的培

育，细心设教学程序，合理支配讲练时间。使学生能通过复习既坚固

驾驭基础学问，又要会敏捷运用基础学问去解决问题。《被子植物的一

生》课与生活和农业生产联系特别亲密，教学设时设“链接生活”

这一环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础学问，同时激发学生的

学习爱好。

抓复习的起点要依据学生实际。美国教亿心理学家奥苏贝尔曾说：

“影响学习的最主要缘由是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原

有的学问状况去进教学”。也就是说在复习前老师要对学生的认知和

实力要了解，对学生驾驭学问的状况要了解，对学生的求知心理特点要

驾驭。既要探讨学生的群体，又要探讨学生的个体。尤其要对基础好的

和基础差的学生要有设计不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所

得。

(2)突出学生自主梳理的过程

“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由

老师越俎代庖梳理学问，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学

生亲身经验