教育心理学的基本理论.pptVIP

1、格式塔的学习观——顿悟说1学习就是知觉的重新组织。这种知识经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的。2代表人物：苛勒。3经典实验：黑猩猩取香蕉实验。6利用过去经验的痕迹。5分析当前问题情境的整体结构。4顿悟的条件：说明：托尔曼的符号学习论学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完形”的认知；在外部刺激与行为反应之间存在中间变量（S—O—R）经典实验：白鼠学习方位的迷宫实验。根据潜伏学习（在获得强化之前学习已经出现，只是为表现出来）的实验，提出外在的强化不是学习产生的必要因素，内部强化（由学习活动本身带来的强化）对学习的影响较大。说明：01学习是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的过程。03同化是利用已有的图式把新刺激整合到自己的认知结构。02图式是个体为应付某种特定情境而产生的认知结构。04顺应是已有图式受新刺激影响而发生的变化。3、皮亚杰的图式理论强调早期学习。C强调对学科的基本结构（基本概念、原理、态度和方法）的学习。主张把学科的基本结构放在课程与教材编写的中心地位。B发现学习是最佳的学习方式。D学习是主动的建构新认知结构的过程。A教学特征：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机（学习兴趣）；强调信息的提取。E4、布鲁纳的认知发现说同化指学习的心理机制。学习者主要是利用原有的认知结构同化固定新知识。02学习原则：逐渐分化（纵）；整合协调-综合贯通（横）。04学生的学习主要是有意义的言语接受学习。01学习的条件：原有的；心向；固定；新旧交互作用。03学习策略：先行组织者（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料）策略。055、奥苏贝尔的认知同化说6、加涅的信息加工模式环境感受器效应器感觉登记器短时记忆长时记忆反应发生器期望执行控制刺激操作行为（肌肉）以映象的形式保存以语义的形式保存复述、精细加工、组织编码提取、被检索（具有信息转换成动作的功能）（动机系统对学习过程的影响）（已有的经验对现在学习过程的影响）学习行为的8阶段及关联动机阶段期望注意、选择性知觉了解阶段编码、储存入口获得阶段记忆储存检索迁移反应强化保持阶段回忆阶段概括阶段作业（操作）阶段反馈阶段认知派学习理论的启示1、有意义学习和认知结构。2、有意义学习可以采取接受式和发现式。3、培养学生的认知兴趣。4、采取一定的原则和策略完善认知结构。5、重视问题解决。[格莱瑟]教育的真正目标在于让学习者能成为自己知识结构的精心的设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认知活动。能力的培养主要不是通过教学去传递知识，而是通过教学去促进认知活动。学习是在旧知识基础上建构新知识的过程。代表人物：马斯洛和罗杰斯。基本原则：心理学必须关注人的尊严；心理学必须充分尊重人的主观性、意愿和观点；心理学应该研究人的价值、创造性和自我实现；心理治疗应该以良好的人际关系为基础。学习的实质：是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。（四）人本主义学习理论教学观点：（1）知情统一的教学目标观；（2）有意义的自由学习观；（3）以学生为中心的教学观。“情感型”师生关系：（1）真诚—表里如一；（2）接受、尊重、信任—无条件；（3）理解—传统评价性与移情性。强调学习是人格的发展。根据经验原则提出观点和建议，实证依据较单薄。具有全人教育的取向。不是局限于片面行为的解释，而是扩大范围对学习者整个人成长历程的解释。强调学习是人格的发展。强调学习中人的因素。强调建立融洽的师生关系。32145评价积极方面：强调学习过程中学习者的主动性、建构性；区分了初级学习和高级学习；提出自上而下的教学设计、知识结构的网络概念的思想和情境性教学等有积极影响。不足：受形而上学哲学方法论的影响较深，有些观点走向极端。（四）建构主义学习理论学习过程是学习者主动建构信息的过程。01学习的生成过程是，学习者原有的认知结构（已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略），与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动的选择信息和注意信息，已经主动地建构信息的过程。02学习过程的四阶段：注意；动机；先前的知识经验；生成。03维特罗克的生成学习模型学习在于建构内部心理表征。一般强调知识不是对现实的表征。1表征是信息在心理活动过程中的表现和记载方式。2表征方式又称编码，反映客观事物，又是内部加工的对象，代表相应事物。3课本知识是一种关于现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的