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教育个案研究与撰写浙江省瑞安市教师进修学陈国胜教育虚拟网:656037邮箱:个案研究对单一的、典型的对象进行深入而具体的考察来了解对象的发展变化的线索和特点，并在此基础上设计与实施一些积极的教育措施以促进它的发展，然后把对这些条件、措施与结果之间的联系推广到对一般的人和事上去的教育研究方法。二、个案研究的特点（一）个别性和典型性（二）全面性与深入性（三）多样性和综合性三、个案研究的具体方法追踪法01追因法02临床法03产品分析法04教育会诊法05四、个案研究的实施程序01确定研究对象03分析与指导05发展性分析02收集研究资料04动力性分析。其目的在于寻找出学生行为的内在动力。06临床性分析五、个案报告的撰写2发现问题3问题的症结1教育----个案报告5问题的再思考4解决问题的对策2背景（班级、人数、课时）3设计（目标、材料、过程）1教学---教例研究5教学效果反思4实施个案研究范例之一研究主题：童年早期的多重人格的个案研究。确定研究对象个案姓名：王XX，性别：女，年龄：8岁，就学年级：小学三年级。问题简述：该生父母陈述，女儿脾气坏，不听话，学习差，常有与别的孩子不同的行为，令人无法理解（如有时对父母说话时，突然像换了一人似的），可能脑子有毛病。3214老师和同伴反映：该同学行为古怪，常精神恍惚；人际关系差，不合作，不受欢迎；学习成绩不好，时常逃课，一个人在外游荡。01收集研究资料02身体特征:足月顺产,早期发育正常,常有上腹部不适及头痛。03心理特征：注意力不集中，精神迷乱，脾气暴躁，任性，骄横，精神紧张，04拘谨，行为及语调多变，对自己过去喜爱的玩具、衣服、事物感到厌烦，3岁时夜里醒来哭10—20分钟。家庭背景：两岁父母离婚，由外祖母收养，4岁时母亲再婚，继父对其态度严厉，一次将新买的玩具弄坏，继父狠狠的打她的头，扯她的头发，从此就非常恨她的继父。学校记录：上课注意力不集中，经常出外游逛，学习成绩不良，常用混乱的人称说话，将“我”称“她”，老师叫她回答问题时，她经常说“她不会回答，我会回答”，弄的父母及老师经常莫名其妙。测查结果：经韦氏儿童智力量表测定，智商为98，言语得分109，操作得分86。广泛成绩测验，词语认识4.4级，拼写5.4级，算术3.3级。曾在神经科检查，神经系统正常，无阳性发现。三、分析与指导分析阶段01问题形成的外部因素：由于父母离婚，外祖母抚养，养成骄横、任性等脾气；母亲再婚，继父态度严厉，方法粗暴，使其长期精神紧张、焦虑；学校未能及时发现和疏导。02问题形成的内部因素：依恋母亲，对家庭生活无法适应，产生了心理困扰，采取了不正确的逃避和保护方式；未能及时向他人求助。03上述两种内外因素导致该对象精神紧张、拘谨、脾气暴躁、情绪不稳定、精神迷乱，常以两个人的身份与性格讲话，出现了人格分离和迷乱行为，可初步断定为童年早期多重人格。04针对王某的症状，决定采用游戏治疗和“墙壁会面”的方法来帮助她将内心焦虑、问题发泄出来。主要过程如下：游戏治疗（每周一次）王某在母亲的陪同下，初次进入一个布置有身份和经历与她相似的塑料娃娃及同继父模样相似的男塑人的安静的房间，初次进入使她显得惶恐不安，哭喊着要回家。指导者的态度和蔼可亲，对她的行为加以解释和引导，并不时地摆弄塑料娃娃，以王某的经历来解释娃娃，王某逐渐开始反应。游戏治疗经过四次以后，王某已能回忆起来以往的遭遇，言语对答无误，但仍坚信自己是两个人。01墙壁会面（每周一次）02在游戏治疗的基础上，将两个象征王某和李某的电动娃娃用一种障碍物个开，指导者当着王某的面不停的讲：“李某非常想念王某，想和她会面交个知心朋友。”03开始王某显得紧张，站着不动，当指导者反复表演三次之后，王某则带着微笑跨越障碍物主动与象征李某的电动娃娃会面，并高兴地说：“现在我们是好朋友了”。04连续四次墙壁会面后，王某变得较为活泼，人格分离和迷乱行为消除。巩固治疗（每周一次）经过两个月即八次的巩固治疗，王某进步较快，通过心理测查显示：WISC-R（韦氏儿童量表）言语得分109，操作得分100，智商为105。在随后的追踪研究中，经过六个月的追踪观察，家长及老师都反映王某表现得更为活泼，能承担一些家务，学习成绩上升，不良行为消除。3214个案研究范例之二爱与被爱意识的互动现象与观察现象一：为了了解一下学生在关心自己、关心他人方面的认识，我曾做了一项调查。我出了几道题，让学生用一节队活动时间，写出自己真实的想法、做法。题目是这样的：假如你自己生了病，你会怎么做？假如你的爸爸妈妈生