有关“学思维”课程的心理学知识的探讨(开发的课程).pptVIP

*有关“学思维”课程的心理学知识

的探讨LOGO“学思维”活动课的教学原理认知冲突活动导入活动过程活动心得活动拓展社会建构学生之间以及学生与教师之间的对话激发学生积极思维动机激发引入问题元认知反思我们是如何解决问题的应用迁移应用所学到的思维方法解决其它问题三个环节三个心理学知识点一、建构主义学习理论二、元认知三、学习迁移不同学派对学习的理解1、行为主义学派：学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。2、认知心理学派：学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。4、人本主义学派：学习是个体潜能自我实现的过程。什么是学习？3、社会学习理论：注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。01020304一、建构主义学习理论在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。影响学习的因素：社会环境学校课堂环境学习的材料教师学生学习的材料加涅关于“学习”的分类言语信息智慧技能认知策略动作技能态度活动课是智慧技能的学习添加标题思维方法的学习具体学科知识的学习元策略的学习添加标题思维训练添加标题覆盖领域添加标题元策略课堂环境重建物理环境：微小的改变可能带来意想不到的效果。添加标题——敏感地应对学生表现出来的微妙差异，凸现每个儿童的感受与见解，在每个儿童身上实现自立的个性化学习。添加标题——教师一旦平等地同儿童展开沟通，儿童的发言自然激活了。课堂对话的速度平缓了，思考的层次也深化了。添加标题重视学生之间的交流：事实上，课堂中儿童经验并学到的东西超越了教师所教的东西。添加标题重视学生的差异：因材施教添加标题——使儿童的这种差异彼此碰撞，达成个体与个体的交响。添加标题二、元认知元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。在“学思维”活动课程中起的作用反思我们是如何解决问题的活动心得环节的重要性**