2024年秋八年级语文上册 第三单元 13《唐诗五首》教学设计 新人教版.docx

2024年秋八年级语文上册第三单元13《唐诗五首》教学设计新人教版

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

设计意图

嗨，同学们！今天我们要一起走进《唐诗五首》的世界，感受那些千年前的美好诗篇。咱们要做的，不仅仅是背诵，而是要用心去体会诗人笔下的情感和意境。我希望通过这节课，让你们不仅学会欣赏诗歌，还能学会用诗歌表达自己的情感。让我们一起，在诗意的海洋中畅游吧！????

核心素养目标分析

本单元的《唐诗五首》旨在培养学生对中国古典诗歌的欣赏能力，提升他们的审美情趣和文化素养。通过学习，学生应能够：

1.感受唐诗的韵律美和意境美，增强对中华优秀传统文化的认同感。

2.培养学生的文学鉴赏能力，学会从语言、形象、情感等方面分析诗歌。

3.培养学生独立思考和创造性表达的能力，激发他们对诗歌创作的兴趣。

4.提高学生的文化自信，增强跨文化沟通的能力。

教学难点与重点

1.教学重点，

①理解并把握《唐诗五首》中的诗歌意境，通过分析诗歌中的意象、情感和语言，让学生深入体会诗人的心境。

②掌握古典诗歌的阅读方法，包括对诗句的解读、诗歌的背景了解以及作者生平的探究。

2.教学难点，

①理解唐诗中的一些生僻字词和典故，帮助学生克服阅读障碍，提高古诗词的阅读理解能力。

②深入挖掘诗歌中的情感内涵，引导学生体会诗歌的深层情感，并尝试用自己的语言表达出来。

③培养学生的审美能力和文学鉴赏能力，使其能够在阅读中感受到诗歌的艺术魅力，并能够对诗歌进行批判性思考。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子课本、学生用书

-课程平台：学校网络教学平台、语文教学软件

-信息化资源：唐诗相关的电子文档、诗歌朗诵音频、唐诗背景资料库

-教学手段：PPT课件、唐诗插图、诗歌朗诵、小组讨论、角色扮演

教学流程

一、导入新课（用时5分钟）

1.利用多媒体展示唐诗的图片和背景音乐，营造诗歌氛围。

2.提问：同学们，你们对唐诗有什么了解？有没有喜欢的唐诗或诗人？

3.引导学生分享，并简要介绍今天我们要学习的《唐诗五首》。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.阅读诗歌，理解诗意

-让学生朗读《唐诗五首》，注意节奏和韵律。

-针对每首诗歌，引导学生用自己的话概括诗歌内容。

-分析诗歌中的意象，如“春风又绿江南岸”中的“春风”、“江南岸”，让学生体会诗人对春天的描绘。

2.分析诗歌的语言和修辞手法

-以《静夜思》为例，分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。

-引导学生体会“床前明月光，疑是地上霜”中的比喻，感受诗人对月亮的描绘。

3.探究诗歌的情感和意境

-分析《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”，让学生体会诗人的壮志豪情。

-以《望庐山瀑布》为例，引导学生体会诗人的豪放情怀。

三、实践活动（用时15分钟）

1.诗歌朗诵

-让学生分组，选择一首诗歌进行朗诵，注意节奏和情感表达。

-教师点评，鼓励学生发挥创意，用不同的方式展现诗歌的魅力。

2.诗歌创作

-引导学生根据所学诗歌的意境和情感，创作自己的诗歌。

-鼓励学生运用所学修辞手法，提高诗歌的审美价值。

3.诗歌知识竞赛

-设计关于唐诗的知识竞赛题目，让学生在游戏中巩固所学知识。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：请同学们结合所学诗歌，谈谈你对“意境”的理解。

-学生可能回答：意境是诗歌中蕴含的深远意义和美感，如《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”所展现的壮阔景象。

2.举例回答：请同学们分析《静夜思》中的修辞手法。

-学生可能回答：比喻，如“床前明月光，疑是地上霜”，将月光与霜相比较，形象地描绘出夜晚的宁静。

3.举例回答：请同学们谈谈你对诗歌中情感的理解。

-学生可能回答：情感是诗歌的灵魂，如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，表达了诗人对大自然的敬畏之情。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境、语言和情感。

2.引导学生反思：通过学习唐诗，你有哪些收获？

3.鼓励学生在日常生活中多阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

用时总计：45分钟

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**文学鉴赏能力的提升**：通过学习《唐诗五首》，学生在教师的引导下，能够对诗歌中的意象、情感和语言进行深入分析，提升了他们对古典诗歌的鉴赏能力。学生能够识别并分析诗句中的修辞手法，如比喻、拟人等，从而在阅读其他古典诗歌时，也能够运用这些鉴赏技巧。

2.**文化素养的增强**：学生对唐诗有了更深的理解，不仅了解诗人及其创作背景，还能体会到唐诗所蕴含的深厚文化底蕴。这种文化素养的提升，有助于学生形成对中国传统文化的自豪感和认同感。

3