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4．课堂观察：教师课堂教学中存在的“三漫”现象教师课堂教学中存在的“三漫”现象序号“三漫”现象1“漫无目的”（课堂教学中的“漫游”现象）2“漫无边际”（课堂教学中的“漫谈”现象）3“漫天撒网”（课堂教学中的“漫灌”现象）“三漫”现象原因分析序号“三漫”现象1“漫无目的”（“漫游”）教师没有研究、设定教学目标（“教学目标”问题）2“漫无边际”（“漫谈”）教师没有分析、建构教学内容（“教学内容”问题）3“漫天撒网”（“漫灌”）教师没有转变、变革教学方式（“教学方式”问题）一、课堂教学活动中的课堂教学目标的“三缺”现象课堂教学活动中存在的课堂教学目标的“三缺”现象序号“三漫”现象现象描述1课堂教学目标“缺失”现象教师在课前环节的教学设计过程中，没有设定出明确具体的课堂教学目标2课堂教学目标“缺位”现象教师在课堂环节的教学实施中，没有发挥出课堂教学目标的导向、激励、调节、聚合作用3课堂教学目标“缺欠”现象教师在课后环节的评价反思中，没有发挥出课堂教学目标的检测、评价作用，没有对课堂教学目标进行及时的修改完善。（二）设定课堂教学目标的操作方式1．布卢姆认知领域和情感领域的目标分类布卢姆认知领域目标分类序号目标分类水平层次1知识/识记最低层次2理解/领会第二层次3应用第三层次4分析第四层次5综合第五层次6评价最高层次克拉斯沃尔、布卢姆情感领域的目标分类序号目标分类水平层次1接受/注意最低层次2反应第二层次3价值评价第三层次4价值观的组织第四层次5价值或价值观体系的性格化最高层次2．根据布卢姆认知领域目标分类进行“知识与技能”目标设定的操作示例布卢姆认知领域目标分类目标含义要求实例水平层次知识/识记对知识的记忆，能够识别和再现学过的知识和有关材料。要求学生做到确认、定义、指出名称、配对、选择、背诵、默写、描述、标明、列举、说明等。如教师要求学生口头背诵或默写学过的古诗词，或者能够指出所看到的事物的名称，还可以举例说明三角形的特征等。最低层次2．课堂教学内容的要素课堂教学内容的构成要素分析领域要素要素说明物质角度分析教科书教科书依据学科课程标准编写、经过国家审定的教科书教学设计课件和教学资料依据学科课程标准和教科书、经过授课教师设计的课堂教学设计和教学资料认知角度分析认知对象教材知识体系向学生提供一节教材内容的、完整的知识体系教材认知结构向学生提供一节教材内容的、清晰的认知结构认知过程学生学习方法指导学生学习教材内容的学习方法学生学习方式设计学生学习教材内容的学习方式，保障学生学习教材内容的学习活动过程选择与建构课堂教学内容，要符合以下四个要求：（一）教材知识体系的准确与完整（二）教材认知结构的梳理与建构（三）学生学习方法的选择与引导（四）学生学习方式的规划与设计二、选择与建构课堂教学内容的要求（四）学生学习方式的规划与设计以“孔子与老子”一课的教学设计为例序号教学设计方案使用方式设计目的1《学生课前预习学习方案》课前提前发给学生设定预习方案、明确学习任务：引导学生预习教材，明确学习目标，识记教材知识和知识结构。2《教师课堂教学方案》课堂呈现给学生设定教学过程、达成教学目标：引导学生建立对教材知识的认知结构，对学生进行能力拓展引导，对学生进行学习方法引导。3《学生课后复习巩固方案》课后发给学生设定练习方案、检验教学效果：引导学生回忆、巩固教材知识体系和认知结构，运用所学知识分析问题解决问题。二、怎样“把课堂交还给学生”？（一）杜郎口中学的“三三六”自主学习教学模式领域环节“三”课堂自主学习三特点立体式大容量快节奏“三”自主学习三模块预习展示反馈“六”课堂展示六环节预习交流明确目标分组合作展现提升穿插巩固达标测评