小学生学习过程的心理分析.pptVIP

[课例]从实物到算式的“数学化”认知过程---小学数学《有余数的除法》7÷3=21……Freudenthal研究所的达朗其(JanLange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。认知诊断认知诊断纠缠于区分等分除与包含除,未突出“有余数”本课教学要点.苦练试商技巧,习惯于程式化训练：3×（）＜7括号里最大能填几？未关注试商的实际意义.(3)用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论.16÷5＝3……117÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数忘记了对小学生来说“数学就是生活”0102实物操作表象操作符号操作分豆子脑中分豆子算式运算（具体）（半具体、半抽象）（抽象）找规律数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。“分豆子”与布鲁纳的认知理论第三轮指导:关注认知策略改进,行为跟进1.表象操作的技巧:动手分实物看实物脑中分拿走实物分列算式２．问题解决策略：（１）为什么商之后是６个小圆点？（２）如何作到“混而不错”？５÷２＝２······１让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表课堂录象实景关注学科教学知识（PCK）【案例】一堂科学探究课：“水能爬高吗？”学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，培养科学思维的习惯。①玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中②用放大镜观察“能爬高”物品的共同特征观察与分类：科学探究的第一步，分成“能爬高”、“不能爬高”两类找原因：“小孔”、“缝隙”，这就是“毛细现象”有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？有发现：简约因素，设计实验；检验假说，还得到一条漂亮的曲线解释生活中、自然界中的毛细现象会应用：酒精灯的芯，月季花的颈外国专家：“我终于看到了儿童真实的探究！”阅读教学中的“多元解读”与“误读”

——《孙悟空三打白骨精》中唐僧、孙悟空、白骨精性格特点针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”生1：白骨精诡计多端，残害百姓……生2：白骨精也很孝顺。师：同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。）生3：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀……师：听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！审视：“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋的屠杀；老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多端的必然结局；在“孝”的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性的核心价值观。教师引导必须肩负社会责任，拨正误读，而不能随声附和，乱加赞许。小学语文《郑成功》：妙对涂鸭，点石成金老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟大功绩.突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。老师看了同学的画，缓缓地问：“老师觉得他这么画一定有他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的民族英雄，为什么要流泪呢？”生1：激动的眼泪——战胜荷兰侵略者，收复失地。生2：欣慰的眼泪——汉族人民教给高山族兄弟农业新技术，亲如一家。生3：痛心的眼泪——台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日回到祖国的怀抱。面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。老师：“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。”后排一男生“哼”的一声。老师笑问：“你对这个问题可能有更科学的看法，你给大家说说好吗？”不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一口气介绍了“凸