新课程与高考制度改革研究.pptVIP

现行统一高考制度也有一些不足之处，主要有以下5个方面：现行高考制度的最大弊病是，评价指标不全面，高校过分倚重一次高考成绩录取学生。高中教师认为这不利于对他们教学水平的真实评价，家长认为这不利于孩子的身心健康发展，大学教师认为这不利于大学的人才培养，大学生认为这不利于他们进入大学后的后续学习。没有体现出高校各类人才培养对考生科学素质的不同要求。123大学新生在综合素质方面最欠缺的是道德素质，其次是心理素质。大学新生在知识素质上最欠缺的是知识宽度。大学新生在能力素质上最欠缺的是应用能力，其次是创新素质。123二是关于学生素质综合评价的问题。03其中“综合评价”问题，体现出民众对素质教育理念落实的期望，与“实施多元综合评价”的高考改革思路完全吻合。04调查显示，两个十分集中的焦点问题：01一是关于高考志愿的问题。02理论分析的视角高考对教育的作用机制，通过“考什么就教什么学什么”或者严格说来的“招考标准的科学化程度”起作用，从而促进了教学质量的提高。从消极面说，通过“不考什么，往往就不教什么不学什么”或者严格意义上通过“招考标准的缺陷”起作用。高考对社会的作用机制，则通过录取结果来反映，这客观上形成了“成功者”与“失败者”心态，进而左右了教育的心态。3214在高考就高考目的、过程、结果考察，外部社会功能日渐强化的背景下，在高等教育与高中教育的数量与质量矛盾情况下，高考目的与高等教育目的、高中教育目的之间存在着一定的矛盾冲突。就过程而言，高考过程作为选才的过程，是高考目的的展开过程.它由选拔者—高校、被选拔者—高中生、选才标准、选才方法四个基本的要素集合体组成。高考过程的基本规律，即高考过程的双面性规律、导向性规律、竞争性规律。就高考结果而论，它事实上对学校教育造成了双面影响，我们要继续凸显的是高考的正面功能，对于客观存在只能逐步减轻的负面影响，要树立正确的观念，并依赖全社会正确的处理方式。按照“多元综合评价”的招生方案，或者按照培养目标的理论与技术或者技能定位，来招录学生，就会加强高考的正面影响，凸显高考对教育的正面功能，引导教育的多元健康发展。高考实行多元综合评价，意味着不同主体间的责权分开，考试机构、大学、中学或基础教育部门，他们在学生的评价中，都具有不可替代的功能，他们各自的评价都有不同的目的与指标。01考试改革是应该的，但考试机构的测量评价，永远满足的是大学招生的共性，个性化的评价，只能辅助于其它方式，但责任主体是大学。01在高考的高利害性不减的情况下，高考的任何改革对学生的学习，都会产生巨大的影响。01要减轻学生的负担，一是减轻高考的客观压力，二是增大学生的承受力。02比较的视角12就与教育关系的基本理念而言，可以表达为“分别责权，综合评价，双向选择，多元招考”。尽管如此，高校招生考试依然是一把“双刃剑”。克服它或者减轻它的负面影响，依然只能是各相关主体，各尽其责，各行其权。3美国、欧洲的英国、亚洲的日本、韩国等国家高校的招生考试，和我们面临不同的国情，政治、经济、文化背景，不同的科技发展水平，不同的教育传统与现状，借鉴他们的改革需要慎重。三．新课程标准下，高考及评价多样化的研究21新的课程标准要求评价应以综合素质的提高为标准，而我们缺乏与新课程标准目标一致的评价机制，必将影响素质教育的实施。针对新一轮课改的实质，以多元评价理论为指导探讨了新课程标准下，评价多样化的新理念。学业水平评价就是根据一定的价值标准对学生学习情况做出价值判断的过程，具有功能很多，主要有导向、鉴定和诊断、调节、激励以及发展的功能。具有一定的选拔功能。1．中学学业水平评价机制的理论与实践根据理论研究提出的评价方案及具体测评方法，对学生综合素质的提高实际效果可以得出了以下结论：（1）通过综合评价方案，很好的促进了学生知识、技能、情感领域的全面发展，促进了学生认知结构的重组，提高了认知同化、顺应的质量；通过该方案，充分发挥了非智力因素在学习中的作用，提高了学习热情和兴趣及创造力，为学生的全面发展提供了良好的环境；通过该评价方案，促进了学生的实践能力，保障了素质教育目标的实施。0102该评价方案，不能减轻学生的学习负担，减弱了学生的应试压力。高考在构建学业评价体系中的作用针对新课程的实施，到2007年有4个省开始新课程标准高考试卷的实际，从六个方面进行了详细阐述及论证：高考科目的设置；高考内容的改革；高考评价内容多元化,即不仅应包含学生的认知水平、情感、技能、学习的经历、经验及方法，还应包括学生的综合素质，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全方位评价高考评价方式的多样化，即以单一纸笔测