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学习型社会社区教育数字化场景的创新实践——以浙江省为例

摘要：探讨了在学习型社会框架下，浙江省社区教育数字化的实践与创新。强调了建立在普及化、终身化、灵活性、多样性原则上的学习型社会对社区教育的影响。通过“浙学通”项目实施了一系列社区教育数字化创变，诠释了数字化改革在推动终身学习和提升教育资源均等化与个性化过程中的作用。探讨了社区教育数字化的关键策略，包括技术整合、资源共享、激励机制建立和评估与调整的持续推进，旨在建立一个包容、互助的学习型社区，支撑个人和社会可持续发展。

关键词：社区教育；数字化改革；教育可持续发展

教育部在《学习型社会建设重点任务》中指出把建设学习型社会、学习型大国作为建设教育强国的战略举措［1］。学习型社会强调终身学习和全民学习的必要性，旨在建立能够适应快速变化世界的灵活、开放和包容的教育体系［2］。社区教育是构建学习型社会的路径手段。当前，社区教育以网络化、数字化、智能化和个性化为核心特征，重点聚焦特色课程与教学资源建设、人才培养机制创新、线上线下融合的学习模式和个性化学习支持服务等方面。浙江省在社区教育数字化领域先行实践，通过整合资源、创新机制和政策支持，为构建学习型社会提供了有力的案例和经验。探讨浙江省社区教育数字化领域的典型实践和面临的挑战，评估其对学习型社会建设的影响和意义，旨在为其他省份提供参考和借鉴。

一、学习型社会的理论发展及其对社区教育的影响

（一）学习型社会的核心特征和方式

20世纪60年代，美国教育学家罗伯特·哈钦斯在《学习型社会》一书中提出“学习型社会”的概念和四个核心特征，即普及化、终身化、灵活性、多样性。普及化确保每个人，不论年龄、性别、经济背景或地理位置，都能获得学习的机会；终身化视学习为跨越个人生命周期的连续过程，反对将学习限定于特定的生活阶段；灵活性和多样性要求教育系统能够适应不同学习者的需求和偏好，提供多元化的学习途径。在学习型社会的架构中，教育方式正经历转型，优先考虑个体的自主和个性化学习需求。这种转型鼓励学习者依据个人的兴趣和需求制订学习计划。学习环境已经扩展到社区和社会的更广阔范围，工作场所、家庭、文化机构及网络空间均成为学习的关键场所。协作学习和社会互动在这种社会构建中变得尤为重要，它们促进了学习者之间的交流合作，共同建立知识体系并解决问题。学习型社会不仅包含正规教育，还广泛涵盖非正式教育和非正规教育，鼓励个体在生命的每个阶段持续学习和成长。这种社会构想要求成员具备持续学习和自我更新的能力，以适应不断变化的环境和解决日益复杂的问题。

（二）学习型社会下教育理念的变革

罗伯特·哈钦斯在《学习型社会》一书中主张学习型社会中的个人不断学习并更新知识，以适应持续变化的环境和需求。彼得·圣吉在其著作《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》中强调，面对知识经济和信息时代的挑战，企业和组织必须演变为学习型组织。这一理念在2000年欧盟的政策文件《终身学习备忘录》中得到了进一步体现，其中强调了学习的持续性和全面性，认为终身学习是促进个人发展、社会包容和经济持续增长的关键因素。从现有研究来看，学习型社会是一个比终身教育和终身学习更为宽泛和上位的概念，作为一种新型的社会形态，它以实现全民通过终身教育和终身学习来获得全面发展为基本目标，且社会应当为此基本目标提供各方面的制度保障，并以此为基础引领和促进社会的整体发展［3］。在我国，教育部于2023年推出《学习型社会建设重点任务》，提倡建立一个网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，致力于形成一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的终身学习服务体系，为构建教育强国提供坚实基础。

（三）学习型社会对社区教育的影响

自20世纪末以来，学习型社会的概念因全球化和知识经济的兴起而得到广泛关注。这种关注反映了对个人和社会学习需求的根本性变化。在学习型社会的构想中，社区教育担任核心角色，连接个人的学习经历和社会发展。社区教育的目的超越了传统的知识传递，更重视促进居民综合发展、社会参与和文化传承。它使个体能够获得解决实际问题的技能，强化社区的凝聚力和文化认同感，从而推动社区可持续发展。从学习型社会的理论视角来看，学习过程的终身化、普及化、个性化成为教育改革的重要方向。社区教育在这种背景下显得尤为关键，成为链接个人发展和社会进步的桥梁。开放、包容、多样和互动的学习环境有助于促进学习型社会的构建，为居民提供不断学习和成长的机会（见图1）。

二、社区教育数字化意义和现状

（一）社区教育数字化意义与内涵

与传统学习型社会的内涵不同，数字时代学习型社会最突出的特点是学习对象全覆盖、学段全覆盖，支持多样化的学习模式，坚守学习个体的包容性与学习机会的公平性，并实现跨学习空间的智联融通，对于多元化学习需求表现出很强的适应性［4］。教育数字化转型需持续利用数字化、网络