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教师教育数字化转型的推进路径探索

摘要：数字化教育已经成为教育强国建设的必然趋势，当前我国教师教育数字化转型正处于探索阶段，对其进行研究将有力推动我国教育改革高质量发展。文献研究与调查分析发现，教师专业发展内在诉求、数字化时代需求、高质量教育体系建构等共同驱使着教师教育数字化转型。此外，在后疫情环境为其转型创造便利的同时，在职教师也面临着数字鸿沟等困境。为推进教师教育数字化顺利转型，需要探索干预措施，提高教师数字素养；构建理论框架，指导转型推进方向；以实践为指向，发展转型试点项目；完善测评体系，引领转型阶段化发展。

关键词：数字化转型；教师教育；教育变革

教育是提高人的技能和能力、提升个人幸福感和社会凝聚力的主要驱动力。当今，数字教育能让人更专注于学习，毫无疑问已经成为现代教育发展的趋势，教育数字化转型刻不容缓。而在教育的数字化转型的过程中，教师扮演着关键的角色，是儿童学习知识的核心要素之一。根据吴和阿卜杜勒-瓦哈卜的说法，教师代表着培训学生的第一线，所以教师也需要接受培训，在数字化的世界里为学生提供新的教学化教学方法，从而推动整个教育的数字化转型［1］。

加快信息化时代教育变革，建设优秀的教师团队，已经成为当前我国教育领域的重点任务。在2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台时，国家重申建设高素质、专业化教师队伍的目标，将教师质量提升到新的战略高度。2021年，教育部发布《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》，提出“建设高质量教育体系”，表明建设高素质教师队伍和高质量教育体系是新时代教育目标。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》指出，要建设高素质专业化创新型教师队伍，加快信息化时代教育变革。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。

面对教育变革带来的新标准、新要求，教师需要通过专业发展活动来提升自己的能力，在数字化的世界里为学生提供新的数字化教学方法，从而推动整个教育体系的数字化转型。当前教育数字化转型还处于探索阶段，教师是参与数字化教育的“第一人”，分析与探索教师教育数字化转型的推进路径，为我国教育数字化转型的进一步发展提供新的思路，既顺应时代发展，也符合我国的国情需要，是大势所趋。

一、教师教育数字化转型的内涵与动因

（一）教师教育数字化转型的内涵定义

数字化转型这一术语自诞生以来，国际上对它有许多不同的定义。有学者将数字化转型定义为由于数字技术的整合而产生的破坏性变化，改变了现代各行业的运行方式［2］。还有学者推断，数字化转型是一种多样化技术驱动的组织流程和运营的系统转换，在数字化转型的过程中，需要解决创新数字发展的必要功能和任务，并在数字世界中进行有效的数字化推进［3］。而在国际上比较被认同的是经合组织（OECD）对数字化转型的定义，即一个由众多数字技术组成的变革过程——从5G到AI（人工智能）、区块链和大数据的整体过程。这些数字技术形成了一个生态系统，未来的经济和社会变革将通过这个系统产生，并塑造成一个数字化世界［4］。

而教育数字化转型这个术语，2020年美国高等教育信息化协会在年会上发布的《2020年十大IT议题——推动数字化转型》将其定义为：“一系列深入和协调的文化、劳动力和技术转变，这些转变促成了新的教育和运营模式，并改变了机构的运营、战略方向和价值主张。”［5］根据这个定义，教育数字化转型应该聚焦于教育过程的重组：一方面，教育数字化转型改变了传统的学校教育方式；另一方面，它产生了各种形式的信息接收方式，不仅是文字，还有声音和视觉。通过这样的重组，使劳动力市场、教育标准发生双重变化，并重新确定学生新能力发展的方向。教师必须学会应用新的技术工具和网络上的信息资源，并且形成驾驭数字信息流的能力，然后将其应用于新的数字化技术中。

基于以上所述，教师教育数字化转型可以被定义为：在数字化转型的过程中，建立一个教育数字化转型标准，基于这个标准用新兴的数字化工具和在线技术来对在职教师进行训练，以满足学生不同的学习需求，使教师的教学符合数字化时代的需要和未来预期的数字化教育模式［6］。

（二）教师教育数字化转型的动因分析

1.教师专业发展的内在诉求

“所培养的人才需要有什么样的知识结构和教学技能”是需要我们考虑和解决的重大问题［7］。培养什么样的人才，关键在于教师，在数字化时代的今天，教师必须提升自身观念，完善教师数字素养，主动融入数字化教育中。教师教育数字化转型已成为教师专业发展的内在诉求。

2022年12月，教育部为推动教育数字化转型，铸造高质量教师队伍，发布了《教师数字素养》教育行业标准，提出了包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展在内的5个一级维度以及各一级维度下共13个二级维度的教师素养框架［8］。根据联