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从“学习化生存”到“生存化学习”：终身学习理念的现实折射

摘要：贯穿人一生的学习凝结着人们对于幸福人生、美好社会的无限遐想。回溯社会发展历程，“学习化生存”成为人类物种延续、社会不断迁越的动力源泉。迈入风险丛生的现代社会，学习比任何时候都显得更加急迫，“生存化学习”构成现代人境遇的普遍描述。每时每刻、无处不在的学习并未将人从现代性生存困境中解放出来；相反，困于生存、囿于现实却成为学习的内在目的和限定条件。因此只有重新审视学习之于人的本初意义，将“人是人的最高本质”作为价值原则，才能将终身学习照进现实。

关键词：终身学习；生存发展；社会媒介化；现代性

学习是生存的基础，生存是学习的前提，“学会学习”与“学会生存”构成人类社会发展的两条主线，二者的互动交织演变为终身学习理念映照在现实世界的“双重折射”：一方面，社会现代性转型催生“学习化生存”需求，学习已超越传统教育体制的局限，成为现代社会的核心能力。个体通过持续学习获取新的知识和技能，以应对充满不确定性和挑战性的现代环境。另一方面，转型期的社会风险滋生出“生存化学习”现象，学习正在丧失其本体性意义，异化为工具理性导向的谋生手段，囿于个体生存需求的狭隘维度。特别是互联网、人工智能等媒介技术创新性和爆发式发展，所营造出自给自足的学习表象更是遮蔽了“人人皆学、处处能学、时时可学”的终身学习理念被技术裹挟的事实以及难以逃逸的现代性生存焦虑。因此重新审视学习与生存的内在关联，探寻建构“学习化社会”的现实路径，既是终身学习理念回归其育人初心的关键之举，也是摆脱技术遮蔽、化解现代性危机的价值意蕴。

一、“学习化生存”的内涵阐释

学习既是个体适应环境的必要条件，也是生存发展的必需手段。无论处在追求物质的生存型阶段，还是丰盈自我的发展型阶段，人们总是主动而有目的地拓展自身的知识和技能，以满足生存繁衍所需要的一切，并不断地审视自我、成全自己，追求更美好的生活品质与更深刻的生命体验，以“学习化生存”造就一种自在且自洽的生命状态，达成一种以生存的可能性与超越性为本义的生存理念。

（一）“学习化生存”是社会发展的基石

在人类进化过程中，学习能力是人类的基本生存能力，人类通过“学习化生存”不断地认识和改造自然以满足生命的存续和社会的演进。“学习化生存”是人类自身合规律性与合目的性的追求。一方面，“学习化生存”是人的自然属性使然。“生存是人类第一要务”，决定着人类作为生物体所具有的维持个体生存与种系繁衍的内在动力。在物竞天择的自然环境中，人类在生存本能的驱使下凭借充分、广泛的学习行为和经验累积在漫长的进化过程中不断适应生存环境的变化。另一方面，作为社会性动物，人类生存需要的满足主要是通过形成一定的社会关系和社会条件来实现，包括以教与学的方式建立人与人之间的关系属性，实现有组织、有规范地培养人的社会活动，学校教育成为传授世代积累的科学文化知识的最主要形式。

“学习化生存”蕴含人的存在是适应性与超越性的统一。为应对不断变化的环境，人类以持续性学习超越现实、实现发展，“既在自己的存在中也在自己的知识中确证并表现自身”［1］。正是在这一历史的过程中，“学到老，活到老”作为朴素且普世的终身学习观念得以生成根基。“学习化生存”是人类在生命活动过程中，基于物种存续和社会演变而表现出的行为反应，凭借卓越的学习能力与智力优势，超越自身固有的生存本能和生存需要的局限，创造出有目的、有预期的生存方式，成为人类物种进化与文明演进历程中最原始、最本质的存在状态。

（二）“学习化生存”是终身学习的支柱

20世纪中叶，信息技术革命浪潮蓬勃兴起，现代社会在呈现出前所未有的流动性、开放性的同时，易变性、短暂性、复杂性也不断冲击传统的社会结构。面对生存环境和社会结构的颠覆性改变，法国成人教育家保罗·朗格让在《终身教育导论》中鲜明指出：“对于所有的人来说，生存从来就是意味着一连串的挑战。只有教育才能为影响人类尊严及其生存条件的问题提供有效而持久的解决办法。”［2］法国教育思想家埃德加·富尔在研究报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中以历史的眼光审视着变革时代的生存危机：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——‘学会生存’。”［3］2

在众多学者的呼吁下，“学会生存”作为共识概念被正式提出，成为终身学习的重要支柱，初步阐释了终身学习理念的价值追求：一方面破除教育功利和制度刻板，重新审视学习的本质，将“学会生存”作为学习的价值目标，超越单纯的生物意义上的存活、社会意义上的处事，突出人的全面发展与终身成长的价值导向；另一方面，强调学习是生存的首要原则，终身学习应成为贯穿人生始终的价值观念，“引导每个公民把终身学习作为‘生存责任、生存方式’，提升其学习的自觉性和主体性，是终身学习理念的战略首选”［4