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大学生数智技术学习行为影响因素

摘要：在“大云物智”时代，数智素养成为当代大学生必备的素养，然而当前大学生数智技术的学习和应用情况并不容乐观。基于UTAUT模型和过度自信理论，考察学生数智技术学习行为的影响因素，并分析过度自信对学习行为意向的调节作用，以及不同性别、年级和学习成绩学生的异质性。研究发现：绩效期望和付出期望对数智技术学习行为具有显著促进作用，且绩效期望可通过提高学生的学习意向来促进学习行为；过度自信负向调节了绩效期望对学生学习意向的影响；绩效期望和付出期望对学习行为的促进作用仅在高年级、学习成绩较好的学生群体中显著，过度自信对学习行为的负向调节效应在男生中表现更明显。有鉴于此，可通过强化激励机制、提供学习支持、完善知识体系、分层精准施策等方式来引导学生的学习行为，提高学生的数智素养。

关键词：数智技术；学习行为；UTAUT模型；过度自信

一、问题的提出

培养在校生应用数智技术的能力、提升学生的数智素养成为数智时代高等教育人才培养的必然要求，更是支持国家数字化跨越式发展的一项重要的基础性和先导性工作［1］。当代大学生成长于信息化环境，被称为“数字原住民”，但其对数智技术的学习与应用实践多是浅尝辄止。相关研究发现，虽然大学生熟悉数字资源环境和相关技术，但在信息搜索和信息的批判性评估等方面的表现却不尽如人意［2］。凌征强［3］的调查研究表明，我国大学生数字内容创作能力和数字安全意识薄弱，欠缺批判性思维和解决问题的能力。特别是对于人文社会科学专业的学生而言，数智技术涉及学科交叉度高，知识更迭速度快，学习难度较大，导致学生出现更严重的信息素养缺失现象［4］［5］。此外也有研究指出，在信息素养教育领域，学生普遍存在信心水平与能力水平脱节的现象，虽然学生对自己的能力非常自信，但在实际测试和实践中并没有表现出足够的信息素养［6-8］。

相关研究普遍在技术接受模型（TechnologyAcceptanceModel，TAM）、整合型技术接受与应用模型（UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTechnology，UTAUT）等经典理论的基础上研究人们对新技术的学习行为。邢文明和刘我［9］基于UTAUT模型和自我决定理论，构建大学生数智素养发展影响因素模型，并采用结构方程模型与模糊集定性比较分析相结合的方法探讨大学生数智素养形成发展的影响因素。研究人员还通过增删变量的方式在基本模型上进行拓展，研究人们对信息搜索系统、ChatGPT等数智技术的学习和应用［10］［11］。也有一些研究发现，年龄、性别、学习经验等个人特征在各类因素和数智技术的学习行为意愿之间起到调节作用［12］。

综上所述，尽管现有研究在数智技术的学习行为方面已取得显著成果，但针对跨学科、跨专业学生的学习行为的研究尚显不足。金融与数智技术融合程度较高，很早便通过科技手段降低信息不对称，提升金融服务与产品的质量［13］。掌握数智技术成为金融学专业学生的必备素养，但金融学专业学生的数智技能和数理知识仍十分欠缺［14］。此外，大多数研究聚焦于客观个人特征对学习行为的影响，忽视了主观心理认知状态可能产生的作用。基于此，以某财经类院校金融学专业学生为研究对象，在经典UTAUT模型的基础上，创新性地引入数智素养过度自信这一变量，分析金融学专业学生数智技术学习行为的影响因素，并分析过度自信的调节作用，以及不同性别、年级和学习成绩的学生行为的异质性。

二、理论分析与研究假设

Venkatesh等人［15］提出的UTAUT模型，集成了理性行为理论、计划行为理论、技术接受模型等理论，使用努力期望、绩效期望、社会影响和便利条件等四个变量解释人们学习新技术的行为意向，具有较高的解释力度，得到了广泛应用，因此基于UTAUT模型分析学生的数智技术学习意愿和行为。

（一）绩效期望对学习行为的影响

绩效期望是指个人相信使用数智技术有助于提高他们的学习和工作效率，对生活具有帮助［16］。相关研究指出，绩效期望对使用新技术的行为意愿不仅有直接的影响，而且还是最稳定、最重要的影响因素［17］。随着金融行业的不断发展和技术的不断进步，数智技术已成为金融行业不可或缺的一部分。金融机构普遍使用算法模型对借款人的信用风险进行评估，对金融数据进行深度挖掘以分析市场变化规律，利用大数据实现客户画像和精准营销。如果学生认为掌握数智技术有助于提高自己的学业，帮助自己将来获得更好的工作机会，便会更加积极地学习数智技术。基于此，提出研究假设1：绩效期望对数智技术学习行为具有显著正向影响。

（二）付出期望对学习行为的影响

付出期望体现了学习数智技术的难易程度［9］。低难度预期将有效减少学习过程中的压力和挫折感，建立学习自我效能感。如果学生认为学习数智技术相对容易，通过努力即可达成学习