“双师型”教师队伍建设的实然困境与推进策略.docx

“双师型”教师队伍建设的实然困境与推进策略

摘要：“双师型”教师队伍建设是推进高职院校“双高计划”实施的重要举措。现代职业教育的高质量发展对职业教育师资队伍建设提出了更高的要求和新的期盼。现阶段，高职院校的“双师型”教师队伍建设仍然存在一些困境亟须解决，比如制度不完善、培养路径不清晰和团队建设不充分等。基于此，从冰山理论模型出发，探索教师队伍建设过程中教师个体的外显素质和内隐素质的协同作用，有针对性地提出“双师型”教师队伍建设的推进策略，以期能够赋能高职院校的“双高计划”建设，助力职业教育高质量发展。

关键词：“双师型”教师；职业教育；师资队伍；提升路径

党的二十大报告指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”在新时代背景下，职业教育承担了我国能工巧匠、大国工匠等高素质技术技能人才培养的重任，是我国从制造大国向制造强国迈进的重要基石。当前，我国已经建设成为全世界规模最大的职业教育体系［1］，为了更加有效地推动现代职业教育的高质量发展，多措并举打造“双师型”教师队伍已经成为当前阶段高职院校的重要任务。2019年，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，旨在强化和推动高职院校“双高计划”建设，引领新时代中国特色职业教育实现高质量发展，持续推动职业教育改革创新和高素质“双师型”师资队伍建设，为全面提升人才培养质量提供强有力的师资保障。鉴于此，在国家“双高计划”建设背景下对“双师型”教师队伍建设进行重新审视和深度思考，既能够有效地为高素质技术技能人才培养提供坚实的基础保障，又可以持续地推进现代职业教育体系的构建与创新，赋能我国新时代职业教育的高质量发展。

一、“双师型”教师队伍建设的实然困境

“双师型”师资队伍既是推进现代职业教育改革的重要力量，也是在国家“双高计划”建设背景下的职业院校高质量发展的核心竞争力和关键办学能力。根据教育部发布的2023年教育统计数据，全国专科层次职业高校的专任教师已达68.46万人［2］，如何进一步优化和完善“双师型”师资队伍建设将是一项重点工程。我国近代职业教育先驱——黄炎培指出，“要办职业教育，第一困难问题，就是师资”［3］。职业教育的师资队伍建设既是职业教育高质量发展起点，也是痛点和难点。自首批国家级职业教育教师教学创新团队立项建设以来，教育部已相继立项了三批485个教学团队。经过近五年的建设，2023年，教育部公布了首批111个国家级职业教育教师教学创新团队名单［4］，极大地推动了我国职业教育“双师型”教师队伍建设。

随着国家“双高计划”建设不断深入，高职院校的师资队伍建设表现出巨大的差异。现阶段，部分高职院校对“双师型”教师队伍的建设依然停留在思维老化、临时组建、仓促认定、成员不稳定、提升途径不清晰的阶段，并未对其进行系统性的谋划、孵化与推进，在很大程度上影响了学校的可持续发展和“双高计划”建设的验收。除此以外，在“双高计划”建设的大背景下，“双师型”教师队伍建设仍然存在一些共性问题。

（一）对新进教师的总体培训规划与培训体系不完善

现阶段，多数高职院校招聘的新教师均是来自研究型高校的应届生，虽然他们具备丰富的理论知识，具有一定的创新意识和学习研究能力，但实践操作技能相对单薄，这与职业教育对师资的标准要求还有一定差距，因此职业院校需要制定相对完备和系统的“双师型”师资队伍培训体系。长期以来，受办学经费不足的影响，职业院校在教师培训方面的投入一直比较紧张，这就导致新进教师没有经过系统的“双师”能力培训就匆匆地走上教师岗位，从而影响了教学质量。为了缓解职业院校“双师型”教师紧缺的问题，2022年，教育部办公厅发布了《关于公布国家级职业教育“双师型”教师培训基地（2023—2025年）的通知》，该文件立项建设了170个国家级“双师型”教师培训基地，为职业院校新进教师的“双师”能力提升提供了有效平台［5］。截至2023年12月，教育部统计的包含职业本科院校、高职（专科）院校、中等职业学校在内的全国职业院校的专职教师数量已达145.02万人［2］，面对如此大规模的师资数量，实现“双师型”教师培训在职业院校的全覆盖确实存在一定的困难，因此仅仅依托国家级“双师型”教师培训平台还远远不能满足现代职业教育高质量发展的需要。

（二）对专职教师的培训路径与培训内容不清晰

受普通本科学科体系的影响，部分高职院校的“双师型”教师队伍培训依然存在“重知识、轻技能”的现象，而这也明显与现代职业教育的高质量发展不符。长期以来，高职院校师资队伍的“双师”能力不足已经严重阻碍了学校的发展。“双师”素质包括“教师+技师”，既要求教师具有教师资格证，又要求教师有相应的职业资格或中级