新时代校长领导能力指标之建构.pptVIP

新時代校長領導能力指標之建構—

從臺北縣校長評鑑試辦計畫談起曾俊凱吳慧蘭980523緣起與目的01貳、臺北縣校長評鑑試辦計畫之概述02參、校長評鑑指標之探究03校長領導能力之研究04校長領導能力指標之建構05陸、統計結果與分析06結論與建議07參考文獻08目錄Flangigan（1989）指出：「一個沒有效能的老師會傷害到一整班學生的學習，但一個沒有效能的校長卻會傷害到一整個世代的年輕人」01＜國民教育法施行細則＞修正條文第十二條：「依本法第九條第三項至第六項，組織遴選委員會之機關、學校，應就校長辦學績效詳為評鑑，以為應否繼續遴聘之依據；現職校長經評鑑績效優良者，應考量優先予以遴聘。」02教師教學專業發展評鑑VS校長辦學績效評鑑03壹、緣起與目的試辦目的：提升辦學績效與專業發展試辦七向度與34個指標評鑑流程：以一天為原則試辦成員：94,95學年度44位校長實施方式：自評、互評及內外部評鑑結果之運用：遴選之參考依據之一貳、臺北縣校長評鑑試辦計畫之概述1評鑑指標的意義與特質：重要性、簡明性、信效度、比較性。2校長評鑑指標之向度3校長成績考核辦法4根據教育部（2008）修正公布的「公立高級中等以下學校校長成績考核辦法」5國內外研究參、校長評鑑指標之探究國內外校長評鑑指標之向度根據國內外學者之研究，可以得知在「行政管理」、「教學領導」與「公共關係」規準類別中，不論是英國、美國與我國均認為是重要的評鑑指標之向度，惟我國現行校長成績考核制度始終未將「公共關係」納入。其他如「政策執行」則呈現國內普遍重視，英、美則僅有密蘇里州納入的情形。此外，如「學校氣氛」、「校園營造」、「學校特色」等項則出現較不集中的情形。肆、校長領導能力之研究領導能力的內涵領導能力涉及處理組織內外事務的知識、技能、態度、角色、價值、理念等構面，乃是多元層面之綜合體。歸納來說，含外顯能力與潛在能力兩者。以學校行政的論點而言，為帶領學校成員，使其一致行動，並運用資源，順利完成任務的能力，即教育政策執行與宣導、打造安全溫馨校園環境、有效能行政領導與管理、提升教師專業知能與倫理、社區公共關係與資源整合應用、學生學習品質的提高及高EQ的人格特質。二、校長領導能力之研究蔡金田（2004）就英美兩國部分機構團體及彰化縣國中小校長儲訓課程內容分析，將校長能力歸納成11個向度、49項能力（一）品德規範：自我行為、專業精神。（二）政策與法令：教育政策、教育法令。（三）教育思潮：教育潮流、教育哲學。（四）教育領導：教育願景、學校經營、激勵引導方向、影響力的發揮、提供必要協助、團隊協調合作、授權、指揮監督、注重績效。（五）溝通能力：口頭溝通、書面溝通、說服力、協調能力、衝突解決、敏感度。（六）自我與人際互動：與他人相處、多元文化觀、終身學習、生涯。（七）問題解決能力：計劃組織、學生輔導、執行決策、執行行政事務、問題分析判斷、資訊科技能力、危機管理、時間管理、決策能力。（八）情緒智商：挫折容忍力、情緒管理。（九）公共關係：了解政治生態、社區資源、親師關係、與上級關係。（十）教育研究與評鑑：教學視導評鑑、課程發展、行動研究。（十一）教育經費：預算編列、執行、資源分配、採購法、財物管理Brenda（2004）量化4273位0504020301發現，市區校長所具備之能力與學校教育目標之達成及教育成就之提升有顯著相關，並提出校長應具備以下之能力：具績效責任，在教學、課程與評量上扮演積極的角色。促進自我的專業發展，確保最理想的教育管理，推動教師教學革新與提升學生學習成就。能專注於組織的變革過程，充分與家長合作提升學生學習成就。能營造學校成為專業的學習社群。校長領導能力指標共分為七大向度：教育政策與法令、行政管理與領導、課程與教學領導、學習成就與輔導、專業知能與發展、資源整合與運用、學校特色及其他。且校長領導能力以行政管理與領導、資源整合與運用、專業知能與發展等層面最被重視，課程與教學領導、教育政策與法令之執行次之、學習成就與輔導再次，其餘則含括學校特色、人格特質與態度、個人行為等向度政策與法令執行601行政管理與領導802課程與教學領導803學習成就與輔導804專業知能與發展605資源整合與運用806特色及其他07伍、校長領導能力指標之建構各題之重要性依序填入1,2,3,4,5,6等，「1」代表最重要，數字愈小表示愈重要，數字愈大表示愈不重要01共發出40份，回收33份，剔除2份無效問卷後，共計31份有效問卷02SPSS17.0版