数学教育与幼儿园课程.pptVIP

*中国式教育方法的特点：成人为儿童设定一个问题的同时，也设定了一个“正确”的答案，当孩子不能正确解决问题时，或孩子的答案不符合成人预设的正确答案时，成人就会给予帮助。帮助的形式从直接告诉答案、指出并纠正错误、示范到启发、暗示或提醒，不一而足。这样的教育方法所隐含的教育观念是：成人比儿童拥有更为高级的知识和思维方式，因而往往掌握问题的答案，同时也有责任对儿童的学习给予帮助。儿童具有思考和解决问题的能力，但在学习情境中成人更强调儿童的“接受能力”即记忆和理解，并将其看成是迁移和运用知识的前提。儿童需要通过自己的理解和思考学习，但更需要在成人的帮助下学习。后者因为可以缩短学习所需的过程，少走弯路，更快地达到正确的结果，而被看成是更有效的途径。在教与学的关系中，更倾向于关注成人的教，而不是儿童的学。认为教给儿童的越多，儿童的潜能就越大。*”教与不教“背后的文化差异个人主义vs.集体主义并由此衍生：独立vs.关系单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。平等vs.权威单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。*我们的认识：文化的自觉和不同文化间的对话有助于我们反思自己的数学教育：-------教还是不教？*小结STEP01STEP02儿童的数学学习，既有赖于个人的经验和体验，也有赖于成人的帮助。教师的教，要建立在儿童的操作经验和体验的基础上。*问题二要不要学科教学？*幼儿数学教育的途径(Ginsberg,2008)单击此处添加小标题环境单击此处添加小标题游戏单击此处添加小标题随机教育（teachablemoment）单击此处添加小标题项目添加标题课程添加标题有意教学*环境活动室中的物质材料----积木、角色区、迷宫----构成数学学习的场景。01“但是丰富的物质环境本身是不够的。关键不在于环境创造了什么可能性，而是儿童在里面做什么。”02*游戏游戏提供了有价值的机会去探索和开展活动。虽然这是儿童智力发展和数学学习的基础，但是游戏并不足够。通常它并不能帮助儿童实现“数学化”——以明确的数学方式解释他们的经验，以及理解数学和日常经验之间的关系。*随机教育教育机会是成人指导的一种形式。教师需要认真地观察儿童的游戏和其他活动，以辨别那些自发生成的可以促进儿童学习的情景。抓住和恰当处理随机的教育可以促进儿童进一步的学习，但是它不是一个有效的教育方法。（教师没有花时间去发现这些机会，也缺乏必要的知识来辨识这些情景）*项目项目能够帮助儿童理解，解决真实生活中的问题可以是愉快的、刺激性的。项目的危险性在于，它们会变成“把所有能与这个主题相关的数学经验都装在一个口袋里。”*课程课程提供有计划的数学教学活动。“数学不总是需要被糖衣包裹或者与其他活动整合，去引起儿童的兴趣，它自己就可以成为有趣的学科。”*有意教学有意教学是课程所需要的，它是早期数学教育的关键部分。教师应该“通过一系列适当的学习经验和教学策略，主动地向儿童介绍数学的概念、方法和语言”。*数学教育与幼儿园课程张俊*当前数学教育实践者的困惑数学需要教吗？怎样才是有效的教学方法？数学教育需要整合到课程中吗？还是要保持独立的学科？数学教育需要游戏化、生活化吗？如何游戏化、生活化？*问题一教，还是不教：文化差异比较的启示*案例：有一位母亲要她5岁的孩子每天吃饭时给每人的盘子里放一条餐巾。家里经常是4个人吃饭，这个儿童平时能数到30甚至更多，但他在完成这一任务时，还是先到碗橱里拿来第一条餐巾，放在一个盘子里，然后再回到碗橱拿来第二条餐巾，放在第二个盘子里……拿4条餐巾就来回走了4次。当他5岁3个月16天时，才第一次想到要数盘子和从碗橱里拿来的餐巾，数好后才把餐巾分到每个盘子里，他这样做共持续了6天。到了第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个盘子。他仍像往常一样拿来4条餐巾，但是当他看到有一个盘子空着时，没有再去拿一条来，而是把已经放在盘子里的4条餐巾收起来，放回碗橱里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任务。第二天，没有客人了，他仍旧走了4次，这样做了5、6天，他才发现要数盘子和餐巾。十天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样分发4条餐巾，但是当他看见有一个空盘子时，只是再去拿了一条餐巾。第二天，没有客人了，他先数了一下盘子的数量，然后再去拿来相同数量的餐巾。此后，家中再有客人来，他也能应付自如了。*这位美国妈妈的教育方法可以概括为：为儿童提供问题解决的情境，让儿童在自己的水平上、用自己的方法解决问题，让儿童在亲身的经历和体验中获得自然的发展。成人往