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[幼儿园工作中幼小衔接的能力培养]幼儿园幼小衔接

内容

[幼儿园工作中幼小衔接的能力培养]幼儿园幼小衔接内容

基础教育是提高民族素质的奠基工程，幼儿教育是基础教育的有

机组成部分，是人才系统工程的第一个环节。幼儿园大班与小学是相

邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。它们在环境设置、学

习安排和生活制度方面都存在着很大差异。这个时期的儿童保留了幼

儿的某些特征，又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。如何帮助幼儿通

过幼儿期的幼小衔接，使幼儿进入小学后顺利完成小学的学习生活，

我们做了以下工作：

一、幼小数学的衔接要合理科学。

如何使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学习，使

之过渡衔接的合理、科学，确实是值得认真研究和探索的重要问题。

通过我在教学实践中遇到的问题谈一点认识。

在小学一年级数学教学内容中包括：l～20以内的基数、序数、

邻数、单双数、数的组成；20以内数的进位加法，退位减法；100以

内数的认识、加法、减法、乘法的初步认识；应用题教学等。大班教

学内容包括分类、排序、量的比较；l～20数的认识；邻数、序数、

单双数；10以内数的组成；加减运算，20以内数的不进位加法、不

退位减法；口头应用题教学；认识几何形体；时钟；等分；认识人民

币等等。从教材内容来看，幼小教材存在着数学知识重复，这在很大

的程度上造成了部分儿童对知识失去了新鲜感，使小学生上课注意力

不集中，为教师组织教学带来了一定的困难。小学数学的能力发展和

初入学时的数学能力水平有密切关系。初入学时，对数学概念，对数

的关系进行合理的运算，那么他们入小学后对整数中的多位数，对小

数和分数，对于自觉地运用数的关系和运算法则进行计算，都表现出

较高的理解能力，因此，要求我们在教材方面做到：

1．直观的图示运算向抽象的数学运算的过渡。在分类与计算教

学中，先教师引导，后儿童独立操作，先易后难；通过分类训练，帮

助儿童构建一个整体与部分之间的分与合的思维结构。掌握分类关系

的同时，初步渗透连续再分的、分合可逆的思想、逻辑排除的思想，

有意识地培养儿童进行归纳推理和演绎推理的初步思维能力。在教学

中逐步做到实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作。数的

计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解组成与相应的计算之间双向

联系。

2．从图画表示的应用题到文字叙述的应用题过渡。在应用题教

学中，帮助幼儿在教师的实物演示过程中分析数量关系，说出计算式

和解答结果，按照教师演示实例，口头仿编相似题材内容的应用题，

进一步仿编不同题材内容的应用题，培养幼儿从生活语言转化为数学

语言的初步抽象能力，按算式口编应用题的能力。尤其是在大班后半

学期，训练一式多题的口编应用题，培养发散思维能力。在教学中逐

步做到图画表示的应用题发展到有图有文字的应用题，再发展到文字

叙述的应用题的过渡。

二、重视幼儿幼儿的语言能力。

从幼儿入园开始，我们就非常重视发展幼儿的语言能力，特别是

口语表达能力。在大班的语言教学中，我经常组织幼儿对一些儿童文

学作品听、看、讲述、讲座，引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作

品，再通过看图说话、情景表演、木偶剧、小话剧等表演出来，使幼

儿得了更多锻练语言的机会。让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活

动，并鼓励幼儿大胆地对沿未理解的内容进行讲解，这样做大大激发

了孩子们参与语言教学活动的积极性。在语言教学中，我改变“统一

要求、同一提问”的倾向，充分考虑每个幼儿的特点，引导孩子们主动

学习，如：在看图讲述活动中，我采用分组教学形式，的幼儿除了理

解作品、归纳主题外，更注重发展他们的抽象、创造性地讲述；对中

水平幼儿，着重帮助他们理解画面和完整故事构成的关系，进行完整

讲述，给予他们有扩展想象和表达个人认识的机会；对于能力弱的幼

儿，则帮助他们注重画面的变化，学习将前后画面联系起来，简单讲

述。由于能面向全体幼儿，因此本班幼儿能在各自的语言水平上获得

发展。由于在日常生活中重视发展幼儿的口语表达能力,使全班幼儿

的口头语有了较坚实的基础，进入第二学期后，我开始重点发展幼

儿的书面语言。一方面培养幼儿阅读图书的兴趣，另一方面培养幼儿

认读书写汉字的兴趣，以便为幼儿进入小学学习打下良好的基础同。

为培养幼儿阅读图书的兴趣，我们经常在班中举行看图书讲故事

的活动，我鼓励孩子们带自己最喜欢的故事书回园，利用餐前、餐后、

离园前等空闲时间进行讲故事比赛，或者在班级内开展