浙人民版小学《我们从浙里走来》2.2《瑰丽文学 艺术高峰》教案.docxVIP

第2节《瑰丽文学艺术高峰》教案

核心素养

审美鉴赏与创造：感受浙江文学艺术的独特魅力，培养对传统文化的审美能力。

文化理解与传承：了解浙江历史上的文学艺术成就，增强文化认同感。

语言表达与交流：通过分享和讨论，提升对文学作品的描述与表达能力。

教材分析

本课选自浙江地方教材《我们从浙里走来》第2章“千年文脉薪火相传”，聚焦宋元时期浙江的文学艺术成就，涵盖诗词、戏曲、绘画等领域的代表人物及作品，展现浙江作为“文化之邦”的历史底蕴。教材通过生动的案例（如苏轼、陆游、元曲四大家等），引导学生感受文学艺术与地域文化的关联。

学情分析

学生为小学高年级，已初步接触过古诗、传统故事，但对浙江本土文化名人的了解较浅。

对“艺术高峰”等抽象概念需结合具体作品和生活场景帮助理解。

需通过趣味活动、直观素材（图片、视频）激发学习兴趣。

教学重点

认识宋元时期浙江代表性的文学艺术家及其成就。

理解文学艺术与浙江地理、历史背景的联系。

教学难点

体会艺术作品中的情感表达与文化内涵。

将古代文学艺术与当代生活建立联系。

教学详细步骤

一、课堂导入（8分钟）

教师活动：

展示西湖、绍兴沈园等浙江名胜图片，提问：“这些地方藏着哪些历史故事？”

播放动画片段《苏轼在杭州》，提问：“苏轼为什么被称为‘西湖诗人’？”

学生活动：观察图片，回忆去过的浙江景点，猜测与名人的关联。

设计意图：从学生熟悉的场景切入，唤醒生活经验，引发对“文学与地域”的思考。

二、新课学习（25分钟）

（一）诗词之美：苏轼与陆游的浙江情缘

教师讲解：

苏轼在杭州治理西湖、写下“欲把西湖比西子”的背景故事。

陆游在沈园题写《钗头凤》的感人经历，结合沈园实景图解释诗词情感。

学生活动：

模仿诗人朗诵《饮湖上初晴后雨》，用动作表现“水光潋滟”“山色空蒙”。

小组讨论：“如果你是陆游，会在沈园的墙上写什么？”（用简单句式表达）

设计意图：通过故事化讲解和角色代入，降低古诗理解难度，体会情感表达。

（二）戏曲与绘画：元代的艺术明珠

教师活动：

用简笔画展示元代戏曲角色（如关汉卿笔下的窦娥），播放越剧《窦娥冤》片段。

对比展示宋代《清明上河图》与元代黄公望的《富春山居图》，分析画作风格差异。

学生活动：

分角色扮演“窦娥”片段，用一句话表达人物心情（如“我冤枉！”）。

观察两幅画作，用“我看到……我觉得……”句式描述不同之处。

设计意图：通过戏剧表演和视觉对比，直观感受艺术形式的多样性。

三、探究活动（12分钟）

任务：我为浙江代言

教师引导：

提供“文学艺术名片”模板（包含人物、代表作、关键词）。

举例：名片1——苏轼；代表作《饮湖上初晴后雨》；关键词“西湖诗人”。

学生分组合作：

每组选择一位浙江文化名人（如陆游、关汉卿、黄公望），完成“名片”设计。

用彩色笔绘制代表作品元素（如画一座山代表《富春山居图》）。

展示与评价：

每组派代表用“快板节奏”介绍名片内容（例：陆游陆游，沈园留诗，爱国爱家，千古流传！）。

设计意图：通过动手制作和创意表达，巩固知识并培养合作能力。

四、课堂总结（5分钟）

教师总结：梳理时间轴，标注宋元时期浙江的文学艺术成就，强调“文化传承需要每一代人努力”。

学生反馈：完成“学习日志”填空：“今天我认识了______，最让我感动的是______。”

板书设计

瑰丽文学艺术高峰

一、诗词双杰：苏轼（西湖）、陆游（沈园）

二、元代瑰宝：戏曲（关汉卿）、绘画（黄公望）

三、传承密码：历史+地理+人心

（配简笔画：西湖、毛笔、戏曲脸谱）

本课总结

通过故事、表演、创作活动，学生初步理解浙江宋元时期文学艺术的辉煌成就，感受到文化传承与地域生活的紧密联系，增强了对家乡文化的自豪感。

教学反思

成功之处：角色扮演和“名片设计”活动充分调动了学生积极性，课堂参与度高。

改进方向：部分学生对元代历史背景较陌生，下次可提前布置“寻找家乡古建筑”实践任务，增强历史代入感。

意外收获：学生自发提出“想为学校设计文化名片”，延伸了课堂价值。