浙人民版小学《我们从浙里走来》1.1《万年上山 文明先声》教案.docx

第1节《万年上山文明先声》教案

核心素养

文化认同：了解浙江史前文明的历史价值，增强对本土文化的自豪感。

历史意识：通过探究上山文化，初步理解考古发现与人类文明发展的关系。

实践探究：通过模拟考古活动，培养观察、分析和合作能力。

社会责任：感悟保护文化遗产的重要性，树立传承意识。

教材分析

本课选自浙江地方教材《我们从浙里走来》第1章“史前文明光辉璀璨”，聚焦“上山文化”这一中国长江下游地区最早的史前文明。教材通过稻作起源、石器工具、聚落遗址等内容，展现浙江先民的生活智慧。本课是学生接触浙江本土历史的起点，为后续学习河姆渡、良渚文化奠定基础。

学情分析

教学对象为小学五年级学生，对“考古”“石器”等概念有初步兴趣，但缺乏系统性认知。学生喜欢动手实践和直观学习，但对抽象的历史时间线（如“一万年前”）理解较模糊。需通过实物展示、情景模拟和故事化语言，将知识具象化。

教学重点

上山文化的核心特征（稻作起源、定居生活）。

考古发现对研究历史的意义。

教学难点

理解“万年上山”的时间跨度及其在中华文明中的地位。

初步建立“实物证据—历史推论”的逻辑联系。

教学详细步骤

一、情境导入（10分钟）

活动设计：

教师播放一段“考古探险”动画短片，展示考古学家在浙江上山遗址挖掘陶器、炭化稻米的场景。短片结尾提出问题：“这些一万年前的物品，能告诉我们祖先怎样的故事？”

设计意图：通过动画激发兴趣，引出课题，初步建立“考古发现—历史探究”的关联。

二、新课讲解与探究（30分钟）

环节1：走进上山遗址（10分钟）

活动设计：

地图观察：展示浙江地图，标注上山遗址位置（浦江县），引导学生思考：“这里靠近河流和山地，为什么适合古人居住？”

实物展示：教师出示仿制石器、陶片（或图片），让学生触摸观察并描述特点（如石器粗糙、陶片有绳纹）。

故事讲述：用儿童化语言描述上山先民的一天——“天亮了，阿山用石斧砍树，阿花用陶罐煮稻米……”

设计意图：结合地理、实物和故事，帮助学生直观感受上山人的生活方式。

环节2：稻作起源的秘密（10分钟）

活动设计：

实验对比：教师展示现代稻谷和炭化稻米标本（图片），提问：“炭化稻米为什么能保存一万年？”

小组讨论：分发卡片，列举上山遗址发现的证据（如“陶罐底部的稻壳印痕”“储藏坑”），让学生推测古人如何种植水稻。

教师总结：揭示上山文化是“世界最早稻作起源地之一”，联系今日浙江的“鱼米之乡”称号。

设计意图：通过科学探究和联系现实，理解上山文化的全球意义。

环节3：小小考古学家（10分钟）

活动设计：

模拟考古：在沙盘中埋藏仿制陶片、稻壳模型，学生用刷子、铲子分组“挖掘”，记录发现的“文物”并猜测用途。

角色扮演：每组代表扮演考古队长，向全班汇报：“我们发现了带绳纹的陶片，推测它用来储存食物……”

设计意图：通过实践体验考古工作，培养证据推理能力。

三、巩固拓展（15分钟）

活动1：文明传承卡（8分钟）

活动设计：

分发卡片，左侧画上山人生活场景（如磨石器、煮稻米），右侧留白。

学生思考并填写：“今天的哪些工具或习俗与古人有关？”（如陶器→碗碟，稻作→米饭）。

设计意图：建立古今联系，强化文化传承意识。

活动2：保护文物倡议（7分钟）

活动设计：

播放上山遗址现状的新闻片段（展示文物保护的迫切性）。

学生分组设计一句保护口号，如“万年上山，你我守护！”并张贴在教室墙报。

设计意图：从认知升华到行动，培养社会责任。

四、课堂总结（5分钟）

教师以时间轴板书为框架，引导学生复述：“一万年前，上山人在这里种稻、制陶、定居，点亮了浙江文明的第一盏灯。”

板书设计

万年上山文明先声

时间：约10000年前

地点：浙江浦江

三大发现：

??最早稻米→农业起源

??陶器与村落→定居生活

??磨制石器→生产工具

文明意义：长江下游文明的曙光

（配简笔画：陶罐、稻穗、小房子）

本课总结

通过实物观察、考古模拟和古今对比，学生掌握了上山文化的核心成就，理解考古证据对历史研究的重要性，并初步树立文化保护意识。

教学反思

成功之处：情境化的考古活动有效调动了参与度，学生能通过实物推理历史场景。

改进方向：部分学生对“一万年”的时间概念仍感到抽象，下次可增加“对比timeline”（如对比河姆渡文化距今7000年）。

意外收获：学生在“文明传承卡”中联想到端午节粽子用稻米，自发讨论饮食文化的延续性，可拓展为课后探究任务。