新课改的价值取向与班主任工作新理念.pptxVIP

新课改的价值取向与班主任工作新理念主讲：张耀武宜昌市普通高中骨干班主任培训（）

1999年中共中央、国务院发出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》；2001年5月，国务院公布了《关于基础教育改革与发展的决定》。单击此处添加小标题2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），初中和小学新一轮课程改革随之展开。单击此处添加小标题2003年3月教育部印发《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》）和语文等十五个学科课程标准（实验），普通高中课程实验于2004年秋季在部分省市进行。单击此处添加小标题2001年7月教育部印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》,幼儿园教育改革施行。单击此处添加小标题

新课改的价值取向与班主任工作新理念国际性与民族性的统一——多元主义价值观01平等与高质量的统一——教育民主与教育公平观02科学世界与生活世界的统一——主体教育观03人与自然的统一——生态伦理观04个人与社会的统一——个性发展观05科学与人文的统一——人文价值观06

国际性与民族性

——多元主义价值观全球化并不等于同质化，而是造成了一个文化的悖论亨廷顿：“文明冲突决定论”杜维明：文明和谐共处经济全球化与文化多元化第44届国际教育大会，主题“国际理解教育总结与展望”。3、多元主义价值观小布什2002年2月清华大学演讲2、国际性与民族性

多元主义教育价值观对课程的具体要求强调认识、理解并尊重国家间、民族间的文化差异，将全球相互依存的理念同地方行动联系起来，寻求文化的超越与创新，提高学生的文化批判、文化选择和文化创新能力；课程开发方面强调国际合作，鼓励引进别国教材，在教材编写方面展开有成效的国际合作，建立多元一体的课程体系；提升对外语学科的认识，学习外语不只是为掌握一种语言工具，更主要的是为了更深刻地理解和体验其他文化，为建立社区之间和国家之间更深刻的理解奠定基础；尊重少数民族或种族、宗教和语言上处于少数地位的人士以及土著居民的教育权，为学生发展提供丰富的民族文化资源，提高学生对本民族的认同感和责任感；促使不同国家或不同文化环境中的学生、教师和其他教育工作者之间的接触和交流。

各国课改都把“国际理解教育”理念作为重点美国：培养“具有世界意识的美国人”日本：把国际性与民族性的统一视为要培养的丰富人性的重要组成部分。《纲要》：“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和‘三个代表’的重要思想为指导……新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统……”

6、慎提“教育与国际接轨”西方文化教育是一个参照系，但绝不是唯一的发展模式与至善的标准。《方案》：“以教育要‘三个面向’的指示和‘三个代表’的重要思想为指导，……适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系……”

（要使学生）“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。”

大众主义教育谋求平等与高质量兼得，其追求的高质量以平等为前提。传统的儒家教育是精英教育。1、平等与高质量的关系《世界全民教育宣言》标志世界教育民主化进入全民教育阶段。教育民主新概念:让所有公民平等享受高质量的基础教育。2、全民教育二、平等与高质量

——教育民主与教育公平观

3、教育民主新概念的具体要求消除教育差异，接纳边缘群体消除性别差异，确保儿童及妇女受教育的权利为有特殊教育需要者提供平等教育机会，依法贯彻“全纳性教育”原则

“教育民主新概念”成为世界各国课程变革的基本追求

小布什清华大学演讲：“在美国，无论男女都有机会实现自己的梦想，不论你的背景、家境如何，在美国都可以得到很好的教育……。”

《方案》：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”“高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础。”

我国现阶段基础教育中的教育公平还存在一定差距，一是地域性差异，二是重点学校独享优质教育资源导致学校、学生、教师三方面公平失衡，三是女童教育需要更多关注。

课程改革在很大程度上是为了适应科学世界的变化01科学世界与生活世界割裂，科学世界沦为“迷途的羔羊”使人不可避免地沦为科技理性的奴隶02三、科学世界与生活世界

——主体教育观1、“唯科学主义”是支配20世纪课程改革的主导价值观

教育应挣脱“唯科学主义”的樊篱，摆脱工具价值的地位，确立起主体教育观。张君劢：清华学校《人生观》演讲2、谋求科学世界向生活世界的回归，找回失落