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在诗歌的星河中漫游：课堂中的跨学科之旅

当孩子们翻开四年级下册第三单元时，迎接他们的，不是一篇篇讲述故事的文章，而是一首首清新隽永的诗歌。这个单元，以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”为主题，引领孩子们走进诗歌的世界，感受诗歌的魅力。然而，这个单元的意义，远不止于“诗歌阅读”本身。它更像是一次精心策划的“跨学科”之旅，带领孩子们在诗歌的星河中漫游，感受现代诗歌不同流派的独特风采，触摸现代诗歌发展的脉络。

阅读情境：从“文本”到“文化”，从“语言”到“精神”在语文教学中，“阅读情境”的构建至关重要。它不仅仅是为学生提供一个阅读的“场景”，更是为学生创设一个学习的“场域”，一个能够激发兴趣、促进理解、培养能力、提升素养的综合性学习环境。

《课标》强调，语文学习应该在“真实的情境”中进行，要“创设丰富多样的学习情境”。那么，在诗歌教学中，我们又该如何构建“阅读情境”呢？四年级下册第三单元，为我们提供了一个极佳的范例。这个单元，以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”为主题，开宗明义，点明了学习内容和学习目标。这个主题，既是对诗歌功能的概括，也是对诗歌价值的肯定。诗歌，是语言的艺术，是情感的载体，是思想的火花。通过阅读诗歌，我们可以感受世界的美好，体验人生的真谛，提升精神的境界。单元导语，则进一步明确了学习目标和学习任务：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。这三个目标，层层递进，涵盖了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面，体现了语文核心素养的综合性。在课文的选择上，这个单元更是匠心独运。四篇课文，大多是中国现代诗歌的经典之作，分别出自冰心、艾青、叶赛宁（苏联，但其诗歌对中国现代诗歌产生了重要影响）、戴望舒四位诗人之手。这四位诗人，虽然生活在不同的时代，有着不同的经历，但他们的诗歌，都以其独特的艺术魅力，赢得了广大读者的喜爱，成为中国现代诗歌发展史上的璀璨明珠。冰心的《繁星》组诗，以“母爱”、“童真”、“自然”为主题，语言清新隽永，情感细腻真挚，充满了哲理和智慧。艾青的《绿》，以浓墨重彩的笔调，描绘了春天蓬勃的生命力，表达了对大自然的热爱和对未来的希望。叶赛宁的《白桦》，以白桦为意象，表达了对祖国、对家乡的深深眷恋。戴望舒的《在天晴了的时候》，则以轻快明丽的笔调，描绘了雨后天晴的美丽景象，表达了诗人对大自然的喜爱和对美好生活的向往。这四篇诗歌，虽然风格各异，但都体现了现代诗歌的一些共同特点：注重表达真情实感，注重运用意象，注重语言的音乐性和节奏感，注重形式的自由和多样。通过对这些诗歌的学习，学生可以初步了解现代诗歌的特点，感受现代诗歌的魅力。更重要的是，这四篇诗歌，分别代表了现代诗歌发展过程中不同的流派和风格。冰心的《繁星》组诗，可以看作是“小诗”运动的代表作，体现了“五四”时期新诗的早期探索。艾青的《绿》，则深受西方现代主义诗歌的影响，注重运用象征、暗示等手法，表达对社会现实的关注和对未来的思考。叶赛宁的《白桦》，则带有浓厚的俄罗斯乡土气息，体现了“白银时代”诗歌的抒情性和象征性。戴望舒的《在天晴了的时候》，则属于“现代派”诗歌，注重表现个人的内心感受，语言更趋于口语化和散文化。通过对这四篇诗歌的学习，学生不仅可以了解不同诗人的创作风格，还可以初步了解现代诗歌不同流派的特点，触摸到现代诗歌发展的脉络。这无疑是一次“跨学科”的学习，一次从“文学”到“文化”，从“语言”到“精神”的深度之旅。二、阅读活动：

从“个体”到“群体”，从“课内”到“课外”阅读情境的构建，不仅仅依赖于阅读材料的选择，更依赖于阅读活动的设计。一个好的阅读活动，能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解文本，促进学生积极参与，提升学生的语文素养。在四下第三单元，我们可以看到多种形式的阅读活动，这些活动，既有“个体”的，也有“群体”的；既有“课内”的，也有“课外”的。课内，每篇课文后都设计了练习题，这些练习题，紧扣单元主题和单元导语提出的学习目标，引导学生深入理解文本，体会情感，学习表达。例如，《短诗三首》后的练习题，要求学生“反复朗读课文，体会诗歌的韵味”，“‘月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上’，唤起了你怎样的感受？”，“朗读第2首诗，体会诗歌表达的情感，和同学交流”，“第3首诗中的两个‘风雨’有什么不一样？”这些问题，引导学生从不同的角度去理解诗歌，体会诗歌的语言美、形象美、情感美和哲理美。《绿》后的练习题，则要求学生“说说‘所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起’带给你怎样的感受”，“艾青笔下的‘绿’给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的‘绿’，又带给你怎样的感受？结合‘阅读链接’说一说。”这些问题，引导学生体会诗歌中拟人、比喻等修辞手法的表