2024_2025学年高中历史第六单元世界资本主义经济政策的调整第18课罗斯福新政教案1新人教版必修2.docVIP

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第18课罗斯福新政

教学设计者基本信息

作者姓名

性别

男

职称

所用教材版本

人教版

所属模块

必修2

单元\专题

第六单元第18课

设计主题

《罗斯福新政——资本主义运行机制调整的胜利典范》

1.整体设计思路、指导思想及依据的说明

罗斯福新政是美国历史上也是世界资本主义发展史上一次重要的改革，是资本主义运行机制调整的胜利典范，对二战后资本主义的发展产生了深远影响。此外从文明范式和全球史观的角度加以考察，去相识罗斯福新政对于现在我们建设社会主义和谐社会的现实意义和借鉴作用。

新课程背景下，历史老师必需转变原有观念，要遵循“用教材教”而不是“教教材”的原则。以课标为中心，通过整合教学资源，创建性、敏捷性地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的教学资源。基于以上相识，我对教材内容进行整合，以“一种制度的迷茫——新政的背景”——“一种对现实的试验——罗斯福新政”——“一种对新政渡过危机的追寻——对罗斯福的简介和评价”——“一种永恒的追问——多角度评价罗斯福新政”——“一种历史的感悟——罗斯福新政与邓小平改革开放的比较”为主线贯穿课堂来进行教学，其间，穿插“对罗斯福的简介和评价”与“罗斯福新政与邓小平改革开放”比较，全部这些细化处理追求的效果是：教学设计更好用，更具可操作性，更能符合学生“论从史出，史论结合”的历史思维方法和历史学习方略。

针对学生特点，本着构建主义理论认为在学习中应供应主动构建的时间和空间，教学不是简洁的学问传递，而是学生主动构建的过程。依据这一理论，我在课堂上给学生供应平台展示和探讨，让学生自主获得学问，采纳自主学习、合作探究的教学方法，同时采纳材料带动问题的教学法和采纳分层教学法。

2.学情分析

1、经过初中和高一半个多学期的历史学习，高一学生已经基本上适应了中学历史学习的习惯，具备了确定的学问储备，自学实力、归纳实力、语言表达实力都有所增加，有利于在本课开展难度较大的感悟式、探究式等自主性学习；但由于我校学生整体学习基础和自主学习实力差，主动性不强，分析问题解决问题的实力不够，并且缺乏对历史事务和人物背后的价值推断和内在联系。

2、这个年龄段的学生正处在人生观和世界观的形成时期，正确的德育教化对他们的成长具有重要的作用，因此，在教学过程中着重加强对学生渗透罗斯福的人格魅力及主动向上的人生观和世界观，塑造其健全的人格。

3.教材分析（学习内容分析？）

（包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、难点）

本课选自人教版新编中学历史必修ⅱ（经济史）专题六《世界资本主义经济政策的调整》第2课。前一课《空前严峻的资本主义世界经济危机》重点讲解并描述1929～1933年资本主义经济大危机，这是罗斯福新政的重要历史背景，后一课《战后资本主义的新变更》重点讲解并描述有关战后资本主义的发展及当代资本主义发展的新变更，涉及罗斯福新政对战后美国及世界资本主义经济发展的影响。本课既在本单元中起到承上启下的作用，又是本单元的核心部分，也是《标准》要求学生驾驭的重要内容。此外，放在文明范式和全球史观中加以考察，罗斯福新政是美国历史上也是世界资本主义发展史上一次重要的改革，是资本主义运行机制调整的胜利典范，同时新政的措施也有现实意义，对于现在我们建设社会主义和谐社会有借鉴作用；

重点：罗斯福新政的内容、特点与影响

难点：如何理解经济危机爆发的缘由，如何使学生通过对比自由经济体制和国家干预体制来理解罗斯福新政的特点，如何引导学生对罗斯福新政进行评价。

4.教学目标分析

1、课标要求：列举罗斯福新政的主要内容，相识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调整机制形成中的作用。

2、三维目标

⑴学问与实力

①了解罗斯福新政的内容，相识罗斯福新政的背景、特点、实质和影响；

②通过图片、图表和文字材料培育学生阅读、处理材料信息的实力。

⑵过程与方法

①通过图片、问题或史料,从感性到理性，层层深化；通过比较法、表格法、阅读法、探讨法、想象法等学习、探究有关问题；

②高度关注生情，以启发式教学为主，奇妙设置情境、材料和问题，激发学生探究欲望，启发学生思维，并对学生在探究过程中的表现赐予刚好而中肯的评价。

⑶情感、看法与价值观

①通过对罗斯福这一历史伟人的学习，培育学生直面人生、直面社会、乐观豁达、自强不息、勇于创新的进取精神和优秀品质；?

②通过对罗斯福新政内容和影响的学习，引导学生辩证地看待资本主义国家的改革和内部调整；

③帮助学生懂得在建设中国特色的社会主义过程中如何借鉴资本主义的先进阅历，同时，让学生感悟我们今日改革开放道路的正确性。

5.教学策略设计

针对学生特点，本着构建主义理论认为在学习中应供应主动构建的时间和空间，教学不是简洁的学问传递，而是学生主动构建的过程。依据这一理论，