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基于现代教育技术的VB教学方法研究

任少斌

太原理工大学计算机基础教学部，太原(030024)

摘要：本文分析了高校计算机程序设计教学过程中的典型问题，就教学过程中如何培养学

生的学习兴趣在教学方法和内容方面提出了新的意见和建议，并通过实际教学进行了有益的

尝试。

关键词：现代教育理论，VB，教学方法

关于教育技术的AECT94定义是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeof

design,development,utilization,management,andevaluationofprocessesandresourcesfor

learning。国内将上述定义译为：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、

管理和评价的理论与实践。上述定义明确地指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学

习资源）和五个研究领域（设计、开发、运用、管理与评价）。

1.问题提出

教育技术的主要任务是：在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技

术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实

施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的更良好发展[1]。随着计算机

硬件的普及，目前在高校程序设计教学中普遍增大实验的课时数，希望学生通过大量上机操

作掌握程序的基本方式。由于实验时间的增加，大多数学生顺利通过相应的结课考试及等级

考试。但同时又出现一些问题，在进入毕业课程设计时，面对具体的设计要求却感觉无法下

手。

2.产生原因分析

程序学习是一个逻辑性很强的课程。如果单纯应对目前的计算机等级考试，可以根据题

库中内容进行专项练习通过考试。但学生毕业后所面临的问题是具体的设计要求，它与任何

一本教材中的内容相距甚远。学生在毕业设计时所出现的问题充分说明这现象。这其中的原

因可以分成两类。一方面在考试压力下，特别是目前的应试考试方式中，学生更多注意的是

教材中的典型例题与老师指定的重点内容，对于程序的系统概念没有真正理解，特别是没有

整体设计的概念。另一方面目前高校使用的教材中，绝大多数结构都基本相同。在每一章介

绍了概念之后，提供一些例题解释相关概念的使用方法，并在章节结束后针对本章中出现的

内容提供一些练习题。考试普遍采用单选、判断及简答等方式测试学生对于教材内容的掌握

程度。从实际效果分析，实际上是测试学生对各章节中的基本概念记忆程度而不是理解程度。

通过对各类考试结果的分析，可以注意到一个现象。在考试中涉及的综合编程部分，学

生的得分率很低。为了确保学生的课程通过率，在考试时尽可能将综合测试部分的比例压低

或提供学生统一复习提纲。这样作的结果就是学生在学习时一切围绕任课老师讲课的内容，

特别是老师讲授的例题。学生在学习的过程中，没有注意如何综合运用相关内容解决具体问

题。另外，由于程序设计课程的开设往往在学生的专业课程之前，教师对于后续课程中对于

程序的要求并不了解。因此在讲课中使用的例题与后续课程出现脱节现象，导致学生在学完

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程序设计之后进入应用阶段时，面对具体的专业设计要求无从下手。

3.教学方法研究

同任何设计类课程相同，程序设计的学习不是单纯背诵概念可以掌握的内容，它同时也

是一门艺术,具有较强的理论性和创造性,这也正是学生较难掌握重要原因[2]。学习程序需

要特别注意综合理解能力的建立。程序学习强调的是“精”而不是“量”。因此教学过程应当注

意通过分析相关内容之间的关系，让学生理解知识的连贯性。而不是单纯练习教材中的个别

例题。教学方法的研究，就是在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技

术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实

施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的更良好发展。因此在教学过

程中应当特别讲解的是综合运用