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狼和鹿说课稿

狼和鹿说课稿1

一、教材分析

《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的其次课，本单元的主题是爱护环境、建立人类美妙家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面熟悉去判定动物的善益恶害。

这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清楚的定位—它是训练学生阅读力量和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加信任学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

二、学情分析

这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告知我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡和爱护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

三、教学目标

围绕本组教材爱护地球生态自然环境这一专题，依据略读课文的要求，以及学生的生活实际，我确定了以下的教学目标

1、学问目标：

会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威逼、相悖、生气勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

2、力量目标：

（1）能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

（2）能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

3、情感目标：

懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增加维护生态平衡和爱护生态环境的意识。

四、教学重难点

1。教学重点：明白罗斯福之所以作出错误打算的缘由。

2。教学难点：懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。

五、教法和学法

培育学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生争论探究并体验，最终结合实际进展阅读反思，从而表达教师的主导性和学生的主

体地位，表达语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

六、教学过程

我的课堂构造是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

1、导入激趣

（1）要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）

（2）（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。生自由讲解：鹿的得意、灵秀、和善、奇妙；狼的凶残，血腥

（3）揭题导入

（补全板书：鹿和狼的故事）今日我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

设计意图：充分敬重学生的学习起点，从学生的固有阅历和习惯思维动身，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所叙述的真实大事构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造剧烈的阅读期盼。

2、整体感知

（1）引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

阅读提示：

A、想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

B、仔细读读课文的最终一段，写一写自己的体会。

（2）要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子

（3）A沟通难懂的词汇

随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书B沟通难懂的句子

检查自读效果。

设计意图：小学语文一项很重要的阅读力量训练就是对文本作出解释的力量。教师要擅长抓住文本中比拟有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进展毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进展解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进展学法的渗透和训练。

3。阅读理解

（1）出示阅读思索提示：

思索题１：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？

思索题2：为什么说狼是森林的爱护者？

思索题3：这个故事告知我们一个什么道理？