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“淡化语法论”质疑——对中学近几年语法教学的反思(人教版)

摘要文章对近几年中学语文教学中的“淡化语法”现象进行了分析，指出了其危害，提

出了重新重视和加强语法教学的主张。

关键词中学；语法；教学；暂拟系统；语法提要

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近些年，“淡化语法”的观点在中学语文界颇为盛行。许多语文工作者，包括一些语法工

作者，公然提出“淡化中学语法教学”的观点。对此，我和许多中学语文教师一样，不能表

示同意。

在“淡化语法”论的影响下，中学语法教学受到了严重的冲击，其表现如次。

首先，语法知识内容过简。近些年出版的几套中学语文教材，特别是1992年10月出版

的“九年义务教育三年制初中语文教科书”，即现在通行的初中语文教材（以下简称“新教

材”），语法知识短文内容越来越简，许多中学生必须掌握的语法知识被删掉了。以“新教材”

为例，短语这一十分重要的语言单位，只讲并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语、主

谓短语，连极为常见的介宾短语、复指短语、连动短语、兼语短语都不讲。介宾短语，即由

介词和它后边的词或短语组成的语言单位，在任何一种语言中都是必须研究的重要内容，中

学语文“新教材”中竟然没有它的位置。句子成分，这样重要的内容，“新教材”中只是蜻蜓

点水讲了一小页。复句中的承接关系、解说关系也不讲了。多重复句知识更是越来越简，插

入语这样重要的语法现象也被舍弃。总之，内容简而又简，语法练习越来越少，语法教学大

有被取消的趋势。

其次，轻视术语教学。学习任何一门知识，都离不开必要的术语，离开必要的术语，教

学就无法进行。奇怪的是近些年一些语法专家对此也不予以重视，有人说术语不同“没有本

质性的区别”，“因此叫哪个都可以”，“名词术语在教学上是次要问题”。近几套语文教材，

都不重视术语，“新教材”连主语、谓语的定义都不作交代，其它成分的定义更是只字不提。

对动词的几种类型也不作交代，只说“有的表示心理活动”，“有的表示可能、意愿”，“有的

表示趋向”等，为什么不可以用个“心理动词”、“能愿动词”之类的术语呢？又如，短语一

节，“新教材”讲了“动补短语”，后面又补上一句“和动补短语相类似的，还有由形容词和

补语组成的短语”，书后语法知识简表中则概括为“动（形）补短语”，到底叫“动补短语”，

还是叫“形补短语”？为什么不可以用“后补短语”这一明确的概念呢？又如，对疑问句的

几种形式，“新教材”都作了介绍，可为什么不用“特指问句”、“是非问句”、“选择问句”、

“正反问句”几个术语呢？须知学生们学习外语，特别是英语，对这些概念所表示的内容，

简直是了如指掌，所用术语相差无几，可“新教材”却“犹抱琵琶半遮面”，避而不提这些

术语。有些知识不给个明确的术语，学生就无法记忆，如上一套教材将动词短语分为下面几

种：动＋宾、动＋补、动＋得＋补、状＋动、状＋动＋补＋宾等，别说学生，就是教师也感

到难记。术语不统一、术语多变、该用的术语不用，给学生学习语法制造了不必要的障碍。

我真不明白，为什么不能给个明确的“说法”呢？

再次，语法知识缺乏系统性、准确性。“新教材”尤为严重，许多知识不够严密、准确。

有的概念突然出现，让人摸不着头脑。如，学生还未接触到句子成分时，初中第二册在讲解

“偏正短语”时，说“修饰名词的词是定语，修饰动词、形容词的词是状语，定语、状语与

中心语的关系是偏和正的关系”。讲动补短语时，也说“中心语后起补充说明作用的词是补

语”。讲动宾短语时，说“受动词支配的词是宾语”。总之，在讲短语时用了宾、补、定、状

等术语，须知这些术语是针对句子而言的，是句子的连带成分。上述提法显然是不严密的。

假如我们分析句子“我认为，最后的胜利是属于我们的”，“最后”一词修饰名词，你能说它

是定语吗？很显然，“新教材”中的解说有失准确。再如，一些知识未作交代，语法练习中

却作了要求，使教师、学生手足无措。第六册159页，练习中要求将一些成语按组合方式分

类，什么时候讲过成语的组合方式？根本就没讲过。还有，一些知识模棱两可，如讲用符号

法分析句子成分，举例说明两种标示方法，如分析“一轮红日渐渐升上天空”，为什么不明

确地确定一种分析方法呢？教材这样讲，教师和学生必然感到无所适从。知识的准确性、严

密性是科学性的体现，模棱两可则是教学中的大敌。

在“淡化语法”论的冲击下，近些年，语法研究的文章和书籍越来越少，翻开80年代的

中学语文教学刊物，语法研究文章比比皆是，不仅指导了中学的语法教学，而且促进了语法

理论的研究。