2024_2025学年高中生物第三章植物的激素调节第1节植物生长素的发现教案2新人教版必修3.docVIP

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植物生长素的发觉

一、教材分析

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本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发觉；生长素的产生、分布和运输。植物激素调整一章是必修3植物个体水平的稳态与调整内容，揭示了植物体维持稳态的调整方式──激素调整的原理和应用学问，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调整学问体系。植物生长素的发觉一节作为本章开篇一节层层深化揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调整作用下产生的个体适应性，随着生长素的发觉学生相识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为接着探究其次、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发觉过程”隐含的科学探讨的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培育学生科学探讨实力的很好的载体，更是历年高考的热点。

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二、教学目标

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1．学问目标：

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①概述生长素的发觉过程。

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②说明植物向光生长的缘由。

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③生长素的产生、运输和分布。

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2．实力目标：

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①体验发觉生长素的过程和方法。初步学会科学探究试验的设计方法。

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②训练严密的逻辑思维实力，视察实力，养成良好的生物学素养。

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3．情感目标：利用生长素发觉过程进行科学发展史教化，学生关注生活现象，体验科学发觉之美，形成主动探究、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

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4．重点及分析：生长素发觉过程是本节课的重点。

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在科学探讨与发觉的历史过程中，不断发生着视察（包括试验视察）、依据视察发觉问题并提出问题、依据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发觉历史中的三个试验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教化的极好素材。同时也是学生体会科学探讨的试验方法以及严谨的思维逻辑过程。

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5．难点及分析：

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①生长素发觉的试验设计，及科学试验设计的严谨性分析是本节的教学难点。

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在探究胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计试验来解决。这个实力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难。初步学会遵守试验设计中的单一变量原则和比照原则，学会分析试验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。

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②??生长素的产生、运输和分布。

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学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性相识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。

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三、教法分析

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1、设计理念

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通过创设情景，培育学生自主合作探究意识，通过引导生生沟通、师生评价，获得学问。“创设情境现象→发觉提出问题→合作探究/合作发觉→释疑→归纳→反馈→应用”为施教方法，完成目标。

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2、主要教法：

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a．达尔文试验

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回顾科学的探讨方法──发觉问题──提出假说──设计试验验证假说──得出结论，以此为思路绽开教学，生生合作制定探究方案、预料结果、得出结论，突出学问线索对向光性的可能缘由的推想，同时老师引导归纳试验设计方法和要点。

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b．詹森、拜尔、温特试验

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学问上以问题引导阅读合作探讨突破为线索，方法上迁移达尔文试验设计方法推断詹森试验的奇妙之处，补充比照试验，对比拜尔试验和达尔文试验领悟单侧光引发向光生长缘由

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c．生长素的产生、运输、分布

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以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读爱好、抽象学问形象化，理解应用学问。

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四、学法分析

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1、学情分析

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学问基础：有“向光性”生活体验、肯定试验设计实力，初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。

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学习实力：感性思维实力强、抽象理性思维实力弱、个体间学习实力参次不齐、语言组织实力弱、学习过程易受非智力因素影响。

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针对策略：创设情境引领探究或自主阅读，把学生的感性相识进一步上升到理性相识，留意训练学生科学设计试验方法、通过生生间、师生间评价提升学习实力，通过科学发觉过程揭示向光性缘由并构建起生长素产生运输、分布学问体系，学会活学活用，独立解决与本节内容有关的实际问题。

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2、学法指导

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创设情境、引领探究；分析比较法、小组探讨法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和视察试验的思路和要点，然后再由学生自行设计试验、参加探讨，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的探讨，开放学生思维，从而达到培育学生的科学探讨实力、学问的迁移实力，促进学生的创新实力、强化学生的科学素养。

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五、教学过程设计

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I、导入【直观展示、激情置疑】

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导课：

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春色满园关不住，??????????????????????????？

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设问：1、这是植物生活中的什么现象？

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2、环境中哪种刺激引发了红杏出墙？

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3、红杏出墙对它的