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特殊教育生活数学说课稿3篇(特殊教育生活数学课本)

敬重的各位评委、专家：

大家好！我是来自辽宁省调兵山市第三小学的教师，胡艳梅。今日，我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书人教版小学数学四年级下册第五单元的内容《三角形内角和》。下面我将从八个方面进展说课。

一、说教材分析

新课标中明确指出：要让学生“人人学有价值的数学”。强调：“教学要从学生已有的阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而反映数学与人类生活的亲密联系以及数学的文化价值。”编排这局部内容的目的，就是要开展有效的数学教学，更好的进展学生的空间观念，培育学生的各种力量，不但重视表达学问形成的过程，而且留意留给学生充分进展自主探究和沟通的空间，不断提高学生的思维水平和推理力量。

《三角形的内角和》是三角形的一个重要性质，是《空间与图形》领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形三个内角之间的关系，也是进一步学习几何的根底。二年级上册、二年级下册和四年级上册，教材均设计了一些相应的三角形学问和技能。而这些三角形的直接阅历会为感受、理解《三角形的内角和》的概念，打下了坚实的根底。可见，教材在编排上注意内容构造的严密链接，学问的螺旋上升。

三角形的内角和，是探究型的学问。认真分析教材的学问构造，它是分成三个局部来呈现的。第一局部是让学生通过量、算，初步感知三角形的内角和是180度；其次局部是通过拼、剪等试验过程来探究并归纳三角形内角和的规律；第三局部是运用规律、解决问题。教材这样编排由发觉问题，到验证问题，再到运用规律，由浅入深，循序渐进，充分表达了学问构造的有序性和剧烈的数学建模思想。

二、说学情分析

四年级学生已经具备了肯定的自学力量。又由于学生早在二年级学习了《角的初步熟悉》、二年级下册学习《角的度量》，四年级上册学习《三角形的特性》、《三角形三边关系》和《三角形的分类》，因这些学问的学习，学生初步具备三角形熟悉的直接阅历，加之课堂上学生通过动手操作，演示沟通，学习起新学问来会比拟轻松。

三、说教学模式

随着课改的不断深入，我们坚持理论联系实际，反复实践、调整，并在有关专家的细心指导下，总结出了小学数学教学“问题引导教学法”。

“问题引导教学法”是以问题引导为中心，以学生为主体，给学生充分的自学、提问、争论沟通和汇报时间。其操作模式为“五环三步”。五个环节指的是“提出问题”“解决问题，”“归纳概括”“，稳固应用”“拓展创新”。“三步”则指的是在“解决问题”这个环节中分三步走，即自主学习，解决问题；合作沟通，解决问题；教师点拨，解决问题。

“问题引导教学法”的实施，要遵循以下三原则：问题是教学活动的开端，是贯穿整个教学活动的主线，更是整个教学活动的归宿。“问题引导教学法”的实施的让学生真正成为了课堂的仆人，成为了学习的仆人。

四、说教学设计

课标中指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有共性的过程。因此本节课本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”这样的思想，放手让学生大胆自学，适时发挥教师的主导作用，以“问题引导法”为依托，通过动手操作，合作探究，演示汇报等形式，自主探究和发觉三角形内角和等于180°，并运用这个学问解决实际问题。此次课堂教学我将用一课时完成，并按以下五个环节绽开：

第一环节：创设情境，引发猜测——思数学

教学的艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发和鼓舞。因学生已有的学问，是新知有效的生长点，温故而知新，旧知能为接下来的学习作好学问上的铺垫。所以课依始，我就先让学生说三角形的特性、分类等有关学问，从学生汇报中导入故事，“三角形三兄弟的争吵”，在三兄弟的争吵中引出学生要学习的内容——三角形的内角和。然后设疑：三角形内角和倒底是多少呢？从而激发学生探究数学的愿望和兴趣。

学生有了探究的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探究，那样只会事倍功半，甚至没有结果，所以一开头我先不急于动手探究，而是先出示学习目标，然后让学生借助直观图形，让学生明白什么是三角形的内角和，为学生扫清文本理解的障碍，再引导学生分组进展测量锐角三角形、直角三角形、和钝角三角形的3个内角，并将小组测量的结果记录下来，填入我设计的表格里。然后抽局部小组展现测量、计算的结果。全班争论得出：三角形3个内角的和在180°左右，最终达成全都猜测：三角形内角