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下册大堰河--我的保姆·教案示例之一高

中二年级教案

教案示例之一

大堰河——我的保姆

教学目的

1．通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀

念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

2．引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、

善良。

3．了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和

作用。

教学设想

此诗为艾青的成名之作，极有影响，其原因之一便是独到的思想

深度，和蕴于诗行间的真情。然而学生对诗人如此怀念一位农妇，或

许感受不深。应该向学生指出，诗中把一个连姓名都没有的极其普通

的劳动妇女做为讴歌的对象，正表明了作者对劳动人民的一往情深。

不是为了报恩，而是礼赞那些“大堰河般的保姆和她的儿子们”。而

对自己的地主阶级家庭，则是厌倦、陌生、格格不入。艾青以此诗宣

告自己彻底背叛了封建地主阶级，而投向劳动人民的怀抱，这在30

年代是难能可贵的。

学生看惯了眼下流行的朦胧诗，对此诗一下子不易进入境界，关

键在于引导。此诗的感情是通过具体情节、具体事物表现出来的，因

此越是具体描绘之处越是容易激发感情。建议抓住诗中关于保姆的典

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型细节去加以剖析，这些细节的描绘，正是出于诗人细致的观察、深

入的机会。这样可能用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天

地之中。

教学要点

1．介绍诗人及此诗的写作背景。（略）

2．在课前预习的基础上。进行理解性诵读。（选几段）

3．抓住典型细节进行剖析，引导学生贴近作品，认识大堰河的

形象，理解诗人对大堰河的热爱与怀念之情。

4．了解排比反复在诗中的作用，理解对比的写法在诗中的作用。

教学过程

1．检查预习诵读情况。

①字词的读音和书写。

②朗读的语气。（重点检查3、4、5、6、7、9、10节）

2．导入：作者及作品介绍（参见课本178页注解①和“预习提

示”，不必做太多补充）。强调这是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早

晨写的，人在困境中，在饥寒中，总会想亲人，想家人，而此时艾青

想的却是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。

提问：大堰河连名字都没有说明了什么（贫穷，社会地位低下）

诗人为什么不想念自己的父母却想念大堰河？（看课本180页注②，

艾青诞生时母亲难产，因而受到父母的歧视，就被送到贫苦的大堰

河家抚养。）

3．按诗节依次讲解分析。

第1节。提问：这一节主要写了什么？（大堰河的身份、地位

以及作者“我”的关系。）

第2节。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿

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子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区别？（前

者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的；后者“大堰河的儿子”，

这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。）

第3节。提问：为什么看到雪使作者想起了大堰河？（引导学

生看预习提示有关文字。作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，

只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地

希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人的身边。正因为这是人之常

情，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，作者自然想到了曾给自己无限温暖

的母爱的大堰河。）

第4节。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河

的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且

反复使用，多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤

劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。

板书：

这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢？一

是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外处处操劳；二是大堰

河十分繁忙，从早到晚，一时也不停闲。（由她把夫儿们的衬衣上的

虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在忙碌。）

提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一

觉之后……”（这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能体现大堰

河对乳儿的关心爱护之情。）

同学们想想，那是怎样的一双手？干了那么多活儿的手能是细嫩

的么？不是，那是十分粗糙