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数学教学模式研究的样板------学习非线性主干循环活动型王林全华南师范大学

01两本专著是实践成果的标志;02理论上有深度,实践上有范例,内容丰富,组织紧凑的教学模式;03两书在理论上有不少建树,相关的实验卓有成效,令人耳目一新。04而文[2]与文[1]相比,理论上更加成熟,模式建构更加规范,所选入的范例更加精彩,更加具有说服力。学习的机会,交流的平台

在给历届研究生（教育硕士）开设的《数学教学研究概论》课程中推荐过它,也参加过部分试验学教的实验教学观摩,01少杰老师来校为教育硕士举行学术报告,他以极具说服力的演讲打动了我的研究生和教育硕士学员,02部分学员就用对林老师的这个模型作为论文的选题.03非线性主干循环活动型单元教学模式受到普遍欢迎

01有较高的理论依托,模式的理论基础具有先进性,综合性;02有作者的理论建树和模式上的创新；03在长时间的实践中得到检验和提炼;04在岭南沃土中生根开花,反映了广东广州的教育改革的优秀成果；05紧密联系中学数学教学实际,具有向多学多年级发展的广阔前景.非线性主干循环活动型的特色

维果茨基的教育的最近发展区的理论01010203040506陈重穆教授的GX数学教学理论张景中院士的教育数学论述郭思乐教授的生本主义教学观点对非线性主干循环活动型的建构形成起了积极的指导作用,使模式的形成具有先进的理论基础02030405061.有先进的数学教育理论指导

在指导模式实施的过程中对其理念作了深入思考,其理论框架基本形成1提出了模式教学理论的八个基本命题,涉及2对学科教育本质的认识,3课堂教学的主体与客体地位的认识4数学教育内容与定位的价值取向5素质教育有效性的认识6对非线性主干循环活动的内涵作了精辟的阐释7设计者的理论升华与创新

科学地阐明了“淡化形式”与“形式化”之间的辩证关系正确地说明了数学学科以外的知识和数学学科以内的知识的关系,从而建构非线性主干循环活动的理论基础与实践方法提出了区分主干内容和非主干内容的原则和方法提出了模式建构的基本策略

经过了九年出能够时间的范围的试验,1试验范围遍及广东省,广州市和珠三角多个城市,2从最初的4所学校扩展到100所学校,3涉及1000教师,累计超过20万受试学生,42006年,被立项为广东省“十一五”规划题,2008年11月结题。52005年华东师范大学出版社,62009年广东教育出版社7分别出版与该模式相关的研究专著8在长期实践中得到检验和提炼

在岭南沃土中生根开花非线性主干循环活动型的主创者和指导者生于岭南之乡,师出自以教育为强项的著名学府.该教学模式诞生,实施,发展在南粤大地,得到我省市广大教师的大力支持和积极地参与,是近年来我省少有的学科教育研究成果.得到广东省,广州市各级教育部门的大力支持,适应了广东数学学科教育的发展的需要,也是对我市我省数学课程和教学改革的重要贡献.

对陈重穆,宋乃庆教授的“GX”理论作了重要的补充01010203040506“GX”理论的核心概括为“32字诀”积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质;开门见山,适当集中;先做后说,师生工作.0203040506对陈,宋教授“GX”理论

跨越穿插,循环向前;精设主干,精选训练;先试后学,先学后教;削枝强干,淡化形式;结构先立,过程突现;重视局部,注重弹性,独自领悟,合作发潜。课内批改,个别提点;“非线性主干循环活动”操作原则

削枝强干,淡化形式;精设主干,精选训练;重视局部,注重弹性,课内批改,个别提点;先试后学,先学后教;跨越穿插,循环向前;结构先立,过程突现;独自领悟,合作发潜。积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质;开门见山,适当集中;先做后说,师生工作.非线性循环与GX的比较

削枝强干,淡化形式;精设主干,精选训练;重视局部,注重弹性,课内批改,个别提点;先试后学,先学后教;跨越穿插,循环向前;结构先立,过程突现;独自领悟,合作发潜。表述了数学教学的规律;数学学习的认知规律;如何寻求数学重点内容;局部与整体的辩证关系;数学课堂教学处理方法;螺旋上升,温故知新理念突出重点体现学习过程;正确处理个体与合作学习非线性循环与GX的比较

对郭思乐教授的教育走向生本教育观作了01理论上的延拓和结构上的创新02区分了数学教学过程和数学学习过程的主客03利用辩证唯物主义的二元论04分别提出了数学教学过程的主,客体教学观05和数学学习过程的主,客体学习观06阐明了教师与学生各自在数学教学过程和数学学习过程的作用.07对生本教育的延拓与创新

1前苏联教育家维果茨基的”最近发展区”理论对非线性教学模式的形成产生过积极的影响.2数学教学要与学生的认知水平取得某种程度的一致.3教师不但要考虑学生当前应经达到的水平,还要考虑他们经过努力,在教师的引导下能够达到的水平,这就是学生数学