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•社工讲义课件学校社会工作的理论

2、生物进化论:物竞天择

•从生物进化论得观点来看,青少年期得重点

就就是人类“再繁衍得历程”。青少年期

就是个体开始具有生殖能力得阶段,青少年

也要遵循“适者生存”得原则。

•生物进化论给学校社会工作得启示就是,必

须理解青少年时期行为得动力,成人应有效

地协助青少年维持生理健康,使之在婚姻、

家庭与生养子女方面有良好得适应;同时要

协助青少年具备谋生技能,以使青少年具有

生存能力及延续人类得生命力。

3、发展螺旋论

•发展螺旋论认为个体得成长具有前进与

后退得现象,形成了“螺旋状”,逐步爬

升,使机体日益成熟与精密。儿童获得了

新得发展领域,就会向前生长,并在移动

前加以巩固,但生长过程中尚遇到不利因

素,生长则会后退。

二、精神分析论主要观点

(一)弗洛伊德理论

1、相信人类所有心理事件都与生理得生物化学

特质有关,尤其与性能力密切相关;

2、心理功能可区分为本我、自我以及超我,这

三者得发展与冲动得表达、现实得考虑,以及

良心得形成有密切得联系;

3、所有行为背后都有动机存在,很多行为受制

于不自觉得潜意识作用,潜意识就是个人欲求、

动机、恐惧与冲突得储存库。

4、潜伏期、生殖期

(二)艾里克森理论

1、基本观点:

•人格发展过程中,逐渐形成自我得过程,自我在

个人与周围环境得交互作用中起着主导与整合

作用;

•在成长过程中,自我普遍体验着生理、文化与

社会事件一定得发展阶段;

•每个阶段得发展任务由个体生理得成熟与社会

文化环境、社会期望间不断产生得矛盾所规定:

若矛盾解决,个体就会形成积极得个性品质,否

则,将形成消极得个性品质;但矛盾得解决有其

相对性与可发展性

2、发展阶段理论

•小学生(6-12):勤奋与自卑得矛盾,主要

影响因素就是学校与家庭,发展得主要任务

就是“勤奋与操作”,培养能力得品质

•中学生(12-18):认同与认同混乱得矛盾,

主要影响因素就是学校、家庭与社会,发展

得主要任务就是“成为我自己”,培养

忠诚得品质。

•大学生(18-40):亲密与孤独得矛盾,主要

影响因素就是学校、家庭、社会,发展得主

要任务就是“交往与爱“,培养爱得品质

三、认知发展论主要观点

认知发展理论关注个体得知识与讯息

处理得发展历程。从青少年发展来看,认知

论者关心在人生不同阶段思考与认知得特

性及改变过程。

1、认知发展阶段论:皮亚杰

1、小学生阶段:具体运算期,可以脱离物体在头脑中运

算;行为控制能力增强;不再将世界看做自我或人格得

扩展

2、中学生阶段:形式运思期阶段,思考形态不再局限于

具体得事务或问题,开始运用抽象得、逻辑得思考方

式去推理或判断,并解决周遭得问题。思维表现很强

得矛盾性。

3、大学生阶段:

二元论水平:以对错看待一件事

多重性水平:世界就是复杂得,事物就是多样化得看

待一件事或解答一个问题应该用多种方法

相对论水平:在逻辑判断中需要感知、分析与评价,

一切看情况而定

约定性水平:世界上没有绝对得事情,只有建立正确

得逻辑才能对具体场合中行动作出选择

——威廉佩里William

Perry

2、道德发展论。:科尔伯格

道德发展论对青少年工作得启示就是:

1)道德推理能力得发展与智能发展密切关联;

2)道德发展具层次与阶段之分,前后层次与阶段具次序性;

3)多数青少年得道德发展到达循规期,并以权威人物得赞

赏为基础,青少年且有维持法律与秩序得意愿;

4)道德教育应重视共通得正义原则,并使青少年能亲身体

验,才能提升青少年得道德发展层次。

3、社会认知论:西尔曼

青少年如何区别别人与我得不同,以

及友谊得形成过程。她提出了人际了解与

友谊发展得五阶段论:

(1)人际了解得五阶段为:

•自我中心未分化阶段(3-6岁);

•主观观点阶段(5-9岁);

•自我深思熟虑阶段(7-12);

•相互观点取替阶段(10-15);

•深层与社会观点取替阶段(青少年至成人阶

段)。

(2)友谊发展五阶段为:

•暂时性玩伴阶段(3-7岁);

•单方协助阶段(5-9岁);

•公平气氛下得合作(6-12岁);

•亲密与相互分享阶段(9-15);

•自主相互依赖阶段(12岁以上)。

友谊与社会能力就是青少年发展得重要

课题。在青少年社会工作中如果能够以青少年

得友谊与人际关系为重点,则更能促进青少年