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备课问题诊断与解决

包河区教育局教研室李琼2008-7-11中小学教师继续教育专题讲座

备课问题的表现备课问题的反思备课问题的对策备课的再认识与具体操作1中小学教师继续教育专题讲座2备课问题诊断与解决

一、备课问题的表现

1.备课过程中的态度和认识问题2.教学设计上的理念问题3.课程处理上的偏差问题课变成教案的“克隆”备课走上了“形式主义”备课等同于写教案备课程序程式化，没有个性1.备课过程中的态度和认识问题

问题一：备课变成教案的“克隆”少数教师为了应付学校检查，把备课纯粹简化成了抄袭、“克隆”教案，他们不钻研教材不了解学生，不设计教法，而是找来现成的教案或教参一抄了事，将其原封不动或略加删改地抄写在教案本上，上课时照本宣科、人云亦云。

备课走上了“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改成“学案”，但实际内容没有多大变化，有的也只是把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动两大块等。

问题三：备课等同于写教案备课，就是上课之前进行教学构思及做相关的准备工作，这是完成一节课的必备工作。写教案是将备课的相关内容以文字的形式记录下来;“备”实质，“写”是形式。而现实中少数老师认为备课就是写教案。

备课程序程式化，没有个性在备课的形式上，可以由教师自己选择。可以精雕细刻，也可以提纲挈领；可以单用文字表述，也可以图文相结合；可以由个人独自设计，也可以与同事共同合作。总之，要有利于教师的教，有利于学生的学。12

教案与教学分离集体备课成了“教案之和”备课成了网上资料的“拼盘”备课忽视课后反思

教案与教学分离01部分教师抄写教案时，对所抄的内容没有思考，只是按部就班地完成这些“文字”的抄写，把它们从教案集或自己原来的教案本上原原本本地或偷工减料地“搬”到教案簿上，应对学校领导走马观花的检查。而真正在课堂上用到的“备课”，是教师在课前，甚至是利用课间时间，迅速去完成的。02

一样的导入，一样的过度语，一样的讨论，一样的问题设计，一样的过程，一样的调子。语文教学统一的东西实在太多: 统一的教科书，统一的教学模式，统一的解读方式，统一的练习，统一的试题，统一的答案。问题六：集体备课成了“教案之和”

问题七：备课成了网上资料的“拼盘从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。

备课忽视课后反思01不少教师只重课前显性备课-即写教案，忽视课前、课中的隐性备课，更疏于课后反思备课。02

ABC过分注重书本知识过分强调接受式学习过分注重知识的传授2.教学设计上的理念问题

过分注重知识的传授教学目标仅定位在知识与技能层面，只看到学生缺乏知识、能力或经验，看不到他们的潜在能力、内在积极性和发展的可能性，忽视学生的主体作用。

(2)过分注重书本知识教师只是按照国家和专家确定的课程内容教会学生某种既定的书本知识，而不会在特定的教育情景中对给定的课程内容不断进行变革和创新。

教师备课时更多的着眼于教师的“教”，更多考虑教师上课的方便和需求，从而在一定程度上忽视学生的特点和需求，限制学生的参与程度，削弱学生能动作用的发挥。在教学设计上，最核心的思想是：以学定教。(3)过分强调接受式学习学内容把握的问题教学对象分析的问题处理教材缺乏创造性问题教学策略制定的问题05教学目标设计和陈述的问题3.课程处理上的偏差问题

首先是教学重难点把握不准的问题。其次是只注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘，较少关注与学习内容学习情景有密切关系的认知和心理因素。0201（1）教学内容把握的问题

01.对学生了解不够全面，对学情分析不够准确。02.备课着重研究的是学生学什么，怎样学并乐意学，备课前提是分析学生。（2）教学对象分析的问题

STEP01STEP02处理教材缺乏创造性问题。备课时过分依赖教参或教案集，很少用自己的头脑去思考问题。

21教学目标设计存在主要问题：目标语言描述一般只关注心理描述，如“了解”、“理解”等，说法笼统模糊，难以操作。一是教学目标过于笼统；二是重视显性目标，忽视隐性目标；三是重即时目标，忽视长远目标；四是重预设性目标，忽视生成性目标。3

教学策略制定的问题课堂组织形式传统单一教学方法简单一般学法指导往往成为空白以学论教流于形式教学反思空洞教学媒体选择失当12

①课堂组织形式传统单一在自主学习中学生的主动性、自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生、生生间的交流等，都不可能用传统的授课组织形式替代。

对学法不重视；教法设计缺乏针对性；对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。010203还存在一些问题：②教学方法简单一般

③学法指导往往