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数学和科学教学中的互动课程上海市教科院现代教育实验室苏玫

数学和科学教学中的互动课程什么是互动课程互动课程的理论基础与基本特点互动课程教学方案的设计关于实践的几点反思

21几个互动课件引例二﹕应用模拟理解距离、速度与时间的关系互动活动三种类型引例一﹕七巧板问题引例三：通过创建、描述和分析图案来认知关系和作出预测互动课程简介4365什么是互动课程

01Koch雪花曲线:介绍互动课件02用文恩图（VennDiagram）分类03探究多面体表面积和体积04探究面积05平行四边形的面积几个互动课件

七巧板问题通过七巧板问题发展几何理解和空间技能,对于低年级学生而言，当图形旋转、翻转、组合或者拆开时，能够对其作出描述并想象出它们看起来像什么是形成几何学概念和空间想象力的重要途径。这个由两部分组成的七巧板电子范例，证明了当学生学习几何学概念时，计算机“形状”环境为学生提供高质量情景体验的可能。

应用模拟

理解距离、速度和时间之间的关系

这个软件模拟两个人沿着跑道跑步。学生能控制跑步人的速度以及初始位置，观察跑步的过程以及一幅路程-时间图，这种活动可以帮助小学高年级学生理解函数思想。

通过创建、描述和分析图案来认知关系和作出预测通过建立、描述和分析图案来识别关系并作出预言这个由三部分组成的电子范例强调了在分析关系和预测时，学生各方面的理解力和对图案的使用。在这个例子中包括了一个交互的图形用于建立、比较和观察多种图案。

互动课程简介围绕JAVA互动活动程序（MathandScienceApplets）构建的数学和科学互动课程（InteractiveLessons），是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程。它具有交互、多媒体的特点，既用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。

JavaApplet用java语言编写的插件Shockwave互动电影，是用Director做的，在IE(网络浏览器)中播放，安装shockwave插件播放。Flash互动型动画。互动活动三种类型

维果茨基的认知理论与教学策略维果茨基简介邻近发展区理论支架理论交互教学理论互动课程与支架理论互动课程的特点互动课程的理论基础与基本特点

维果茨基简介维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。他创立了“文化—历史发展理论”，用于解释人类心理在本质上不同于动物的那些高级的心理机能。他的主要著作有《思想和语言》(1934)和《高级心理机能的发展》(1960)，都是在他去世以后刊布的。

邻近发展区理论认知的发展分成实际的发展层次（reallevelofdevelopment）以及潜在的发展层次（potentiallevelofdevelopment），前者是指个体能够独立解決问題的层次，后者則是需要在他人（教師、同伴中较优秀者）引导或合作下才能解決问題的层次。在这两个层次之间的差距，称之为邻近发展区（zoneofproximaldevelopment简称ZPD）。

支架理论所谓支架就是主张学习的过程中由教师提供一个暂时性的支持来协助学生发展学习能力，这个暂时性的支持（支架）可能是一种教学策略或教学工具，随着学习者能力的提升，便逐渐将学习責任转移到学生的身上，最后让学生能主动学习，并通过学习建构出属于自己的知识。支架最主要目的，就是使学习者保持在他们的邻近发展区活动。这可以通过两种方式达到目的，一是建构学习者的活动和周围环境；二是针对学习者目前的需要与能力，不断调整成人介入的程度。

交互教学理论社会交互在认知发展中起到基础性的作用。维果茨基坚信学习任何事物都经过两个阶段，首先是通过和其它人交互，然后再整合到自己个体智力结构中。因此，可以通过特殊的社会语言来发展学生的认知能力，在学校环境中师生之间和学生之间的对话相当重要，交互教学就是根据他的观点而发展起来的一种教学模式。

互动课程与支架理论互动课程通过互动的多媒体活动程序为学生提供学习活动的支架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级的思考和问题解决活动中去，这些活动在没有帮助的情况下是达不到如此高度的。在互动课程的实施中，教师正是运用了认知的支架来促进复杂的思考、设计、科学和数学原理和概念的学习。

互动课程与支架理论（续）经过精心设计的互动的活动程序与传统的课件不一样，它不是教师教的工具，而是学生学的工具。它主要通过交互的活动，把关注的焦点集中于科学和数学的概念和关系上，使学生借助于可视化的模拟来探究概念