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河南省上蔡县第一初级中学人教版八年级生物下册教学设计：基因控制生物的性状

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

河南省上蔡县第一初级中学人教版八年级生物下册教学设计：基因控制生物的性状

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：基因控制生物的性状。

2.教学内容与学生已有知识的联系：教材章节为人教版八年级生物下册第三章《生命的奥秘》，内容包括生物性状的遗传规律、基因的概念及其与性状的关系。本节课的教学内容与学生之前所学的生物遗传和变异知识相联系，有助于学生深入理解基因如何影响生物的性状。

核心素养目标

培养学生科学探究能力，通过实验和观察，使学生能够运用基因理论解释生物性状的遗传规律；提升生命观念，理解基因是生物性状的基本单位，认识到遗传信息在生物进化中的作用；增强科学思维，通过分析基因与性状的关系，培养学生的逻辑推理和批判性思维能力；强化社会责任感，认识到基因技术在医学、农业等领域的应用，激发学生对生命科学研究的兴趣和责任感。

学情分析

河南省上蔡县第一初级中学八年级学生在生物学科的学习上，整体表现出以下特点：

1.学生层次：八年级学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对未知事物充满探索欲望。在知识层面上，学生对生物的基本概念和生命现象有一定的了解，但对基因、遗传等较为复杂的生物学概念理解尚浅。

2.知识基础：学生在七年级已经学习了生物的基本特征和细胞结构等知识，对生物体的生长、发育和生殖有一定的认识。然而，对于基因、DNA等高级概念，学生的知识储备有限，理解起来存在一定难度。

3.能力素质：学生在观察、实验和探究能力方面有一定基础，能够通过实验观察生物现象，但分析问题和解决问题的能力还有待提高。在合作学习方面，学生能够积极参与，但独立思考和创新意识有待加强。

4.行为习惯：部分学生在课堂上容易分心，注意力不集中，对课堂纪律的遵守意识有待提高。此外，学生在完成课后作业时，往往对复杂问题的解答不够认真，导致学习效果不佳。

5.对课程学习的影响：由于学生对基因、遗传等概念的认知不足，可能导致他们在学习过程中感到困惑和挫败。因此，教师需要针对学生的认知特点，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、生物实验器材（显微镜、DNA模型、基因图谱卡片）。

2.课程平台：学校生物学科教学平台，用于资源共享和在线学习。

3.信息化资源：生物学科相关的网络资源，如基因数据库、生物教学视频、在线实验指导。

4.教学手段：实物演示、多媒体课件、小组讨论、实验操作、案例分析。

教学过程

一、导入新课

1.老师角色：以轻松的语气提问学生，引发兴趣。

学生学习：认真听讲，积极参与。

2.老师提问：“同学们，你们知道什么是性状吗？请举例说明。”

3.学生回答：性状是指生物体在形态结构、生理特征和行为方式等方面的表现。

4.老师总结：“很好，性状是生物体的一种特征。那么，这些性状是如何遗传的呢？今天我们就来学习基因控制生物的性状。”

二、新课讲授

1.老师角色：通过讲解和演示，引导学生理解基因与性状的关系。

学生学习：认真听讲，做好笔记。

2.老师讲解：“基因是生物体内控制性状的基本单位，位于染色体上。一个基因可以决定一个性状，如眼皮的单双、皮肤的色泽等。”

3.老师展示染色体、DNA和基因的模型，帮助学生直观理解。

4.老师提问：“同学们，基因是如何影响性状的呢？请举例说明。”

5.学生回答：基因通过控制蛋白质的合成，进而影响性状。

6.老师总结：“基因通过编码蛋白质，影响生物体的性状。下面，我们通过实验来验证这一结论。”

三、实验演示

1.老师角色：展示实验过程，引导学生观察和思考。

学生学习：认真观察实验过程，积极参与讨论。

2.老师展示实验器材：显微镜、DNA模型、基因图谱卡片等。

3.老师讲解实验步骤：将DNA模型与基因图谱卡片对应，观察不同基因对性状的影响。

4.学生分组进行实验，观察并记录实验结果。

5.学生汇报实验结果，老师点评。

6.老师总结实验结论：基因通过控制蛋白质的合成，影响生物体的性状。

四、课堂讨论

1.老师角色：引导学生讨论基因与性状的关系，培养学生的分析能力和合作精神。

学生学习：积极参与讨论，发表自己的观点。

2.老师提问：“同学们，基因与性状的关系有哪些特点？请举例说明。”

3.学生回答：基因与性状的关系具有以下特点：①基因是性状的基本单位；②基因通过控制蛋白质的合成，影响性状；③基因与性状之间的关系是复杂的。

4.老师总结：“基因与性状的关系是生物遗传学的基础，对于我们理解生物进化具有重要意义。”

五、课堂小结