课程标准(修订稿)解读.pptVIP

《小学科学课程标准》(修订送审稿)解读;小学科学课程标准共分四个局部：

第一局部前言〔一、课程性质二、根本理念三、设计思路〕

第二局部课程目标〔一、总目标二、具体目标〕

第三局部内容标准〔科学知识、设计与技术、科学探究三个局部相关内容〕

第四局部实施建议〔一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四课程资源的开发与利用五、教师队伍建设建议六、构建科学课程支持系统〕;小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素养一般是指了解必要的科学技术知识，掌握根本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。

小学科学课程是一门活动性和实践性的课程

小学科学课程是一门具有综合性的课程

小学科学课程是一门与其它课程有密切联系的课程;小学科学课程的根本理念;第三局部内容标准;;第四局部实施建议

;〔五〕重视教学过程中的形成性评测，关注学生的科学记录和表达

〔六〕利用多种资源和信息技术支持科学教育

〔七〕关注与其他课程的整合;;;网络资源：

北京科普之窗

中国科普

浙江小学科学网

浙江小学科学论坛

小学科学课程网

科学视野网

welcometosciencebob

sciencelearningnetwork

;案例1：《一杯水里能溶解多少食盐》的教学设计

一、创设问题情境，从实验观察中提出研究问题

教师在一杯水里连续加几勺食盐，这样一直加下去，食盐会怎样？引导学生思考：食盐能无限地溶解在这杯水里吗？学生根据生活经验和对溶解的初步认识，他们会提出自己的看法。教师设问：如果你认为不会，那么这杯水里能溶解多少食盐呢？学生进行猜测，答复各不相同，那怎么办呢？有了问题，我们就得思考一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题、准备材料、确定方法步骤等。为使探究活动更具目的性、方案性，我们把“事先想”的内容记录下来，想好了才能更好地做。

二、根据问题讨论，学习制订研究方案

为了使学生把思考和讨论的结果有条理地记录下来，写成方案，教师出示“方案”的模板：

1、研究的问题：

2、准备的材料：

3、人员的分工：

4、研究的方法和步骤：;每组学生讨论，在全班交流中，教师重点从以下方面加以引导：

〔1〕“一杯水里能溶解多少食盐”中，一杯水指多少的水？不同的杯子放的水多少不同，即使相同的杯子放的水也不一定相等。这是本次实验的第一个变量，必须统一标准，确定一个标准量。课堂研究时可以用50毫升的水。

〔2〕准备的材料有哪些呢？为了表达科学材料的生活化，可以选择一次性杯子、筷子、勺子、尺等。

〔3〕小组如何分工呢？引导学生在这个实验中可以分为：一名材料员、二名实验员、一名记录汇报员，分工合作，明确职责，提高小组学习的效率。

〔4〕方法和步骤如何？在这个实验中，一勺盐是多少又是一个变量。教师强调取一勺盐为一平勺，用尺子把高于勺子边缘的盐轻轻刮去，实验前教师应做示范。同时让学生明白，必须在溶解了第一勺以后再参加第二勺，直到不能溶解为止，并及时做好记录。

三、执行研究方案，做好实验记录。略

四、汇报实验结果，反思实验过程。略;案例2：苏教版《认识液体》一课教学片断

一位教师在教学“不同的液体粘稠度不同”这一知识点的时候。课堂是这样呈现的：

师：刚刚有同学说蜂蜜特别粘，流淌得特别慢。我们怎样才能知道这四种液体〔牛奶、蜂蜜、酱油、食油〕流淌的快慢呢？

生：摇一摇

生：晃一晃

师：还有其他方法吗？〔几秒钟后，老师展示一个木板斜面〕老师这里有一斜坡，下面有一条终点线，把四种液体从上面一起往下倒，谁最快到达终点的就是冠军。老师喊123就一起往下倒。〔老师发出口令，每组四个学生分别拿着一只装有液体的烧杯往斜面上倒，有的学生动作慢一些，没有同时倒液体；有的学生倒的液体多一些，液体的量不同。〕;例一：养蚕

养蚕是普遍在幼儿园和小学中采用的案例，很有中国特色。有的教学中，让学生详细地观察和记录蚕脱了几次皮？每次相隔多少时间？每次脱皮时，蚕有多长？蚕在结茧时是怎么进行的？甚至观察蚕结茧时用了什么样的架子？这些架子是什么材料？是什么形状？等等。当然培养学生仔细观察的能力是好的，可是这些具体的过程和知识学生可能记不住，也难运用到理解生物的共同特点上。如果我们从了解生物的根本特征：生命周期和生存条件着眼，让学生重点在观察如何从卵开始，蚕经过一个生命周期，重新产卵，延续后代。有条件和时间还可以观察蚕维持生存所需的条件。这样，学生可以通过这个实例，体验到生物都有一个生命的周期，需要一定的生存条件，需要繁殖后代。这些科学概念的形成有利于学生理解其他的生物。