九年级语文上册 第25课 词五首教学设计 （新版）新人教版.docxVIP

九年级语文上册第25课词五首教学设计（新版）新人教版

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九年级语文上册第25课词五首教学设计（新版）新人教版

本课选取了五首经典词作，包括辛弃疾的《青玉案·元夕》、李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》、柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》和晏殊的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》。通过学习这些词作，学生将了解词的起源、发展及其在文学史上的地位，同时感受词人的情感世界和艺术特色。

核心素养目标分析

本课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造以及语言建构与运用等核心素养。学生将通过分析词作中的意象、情感和艺术手法，提升对古典诗词的理解和鉴赏能力。同时，通过词作的学习，引导学生体会中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信，并尝试运用古典诗词表达个人情感，提升语言表达的艺术性。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古典诗词，对词的基本形式和艺术特点有所了解。他们已经具备了一定的古诗文阅读能力和基本的文学鉴赏能力，能够识别一些常见的古典诗词意象和表达手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典诗词的兴趣因人而异，但总体上，他们对诗词中的意境和情感表达抱有好奇心。在学习能力方面，学生能够通过阅读理解词句的意义，但在深入分析词人的情感和艺术手法时，可能存在一定的难度。学习风格上，部分学生偏好直观感受诗词的意境，而另一部分学生则更倾向于逻辑分析和结构梳理。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习本课时可能遇到的困难包括对词中意象的理解、情感表达的把握以及艺术手法的分析。具体来说，他们可能难以准确把握词人情感的细微变化，对词中的象征意义和隐喻手法理解不足，以及在分析词的艺术特色时缺乏深度。此外，学生在语言表达上可能难以将个人的感悟和词作中的情感相结合，形成自己的独特见解。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、音响设备、电子白板。

2.课程平台：学校内部网络教学平台，用于上传教学资料和在线互动。

3.信息化资源：古典诗词相关视频资料、音频朗诵、网络诗词数据库。

4.教学手段：实物教具（如词牌图谱）、图片资料（词人画像、词作背景）、互动式教学软件。

教学流程

一、导入新课（用时5分钟）

1.教师播放古典音乐，营造古典氛围，引导学生进入诗词学习的状态。

2.教师简要介绍本节课的学习目标和内容，激发学生的学习兴趣。

3.提问：“同学们，你们知道什么是词吗？词的特点是什么？”引导学生回顾所学知识，为新课的讲授做好铺垫。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.阅读词作，理解内容

-教师带领学生阅读五首词作，引导学生关注词句的意义、意象的运用以及词人的情感表达。

-举例：以辛弃疾的《青玉案·元夕》为例，引导学生分析词中的“东风夜放花千树”这一意象，体会其营造的节日氛围。

2.分析词的艺术手法

-教师讲解词的艺术手法，如对仗、平仄、押韵等，并结合具体词作进行分析。

-举例：以苏轼的《水调歌头·明月几时有》为例，讲解词中的平仄和押韵，以及“明月几时有？把酒问青天”等句式的运用。

3.比较词人的情感表达

-教师引导学生比较五首词作中词人的情感表达，分析不同词人如何运用词的艺术手法表达自己的情感。

-举例：比较李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》和柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》，分析两位词人在表达离别之情时的不同手法。

三、实践活动（用时15分钟）

1.学生朗诵词作

-学生分组，每组选取一首词作进行朗诵，教师巡回指导，关注学生的发音、语调和情感表达。

2.学生创作词句

-教师给出一个主题，如“思乡”，学生根据主题创作词句，体现词的艺术特色。

3.学生分享感受

-学生分享自己创作的词句，教师引导学生分析其艺术手法和情感表达。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.词中的意象分析

-举例回答：分析《青玉案·元夕》中的“东风夜放花千树”意象，讨论其如何营造出热闹的节日氛围。

2.词人的情感表达

-举例回答：比较《如梦令·常记溪亭日暮》和《雨霖铃·寒蝉凄切》，讨论两位词人在表达离别之情时的不同手法。

3.词的艺术特色

-举例回答：分析《水调歌头·明月几时有》中的平仄和押韵，讨论其对词的艺术效果的影响。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调词的特点和艺术手法。

2.教师总结五首词作中的重点词句和意象，帮助学生加深印象。

3.教师鼓励学生在课后继续阅读古典诗词，提升自己的文学素养。

用时总计：45分钟

知识点梳理

1.词的起源与发展

-词的起源：词起源于唐代，发展于宋代，是中国古代文学的一种重要形式。

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