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幼兒特殊教育導論

幼兒特殊教育的定義為何不用特殊幼兒教育、智能不足的人本思想身心障礙的定義與類別資賦優異的定義特殊幼兒分類分類（標記）的正負面作用常態分配與個別差異幼兒特殊教育的歷史源流幼兒特殊教育末來的發展趨勢

（earlychildhoodspecialeducation）幼兒特殊教育（preschoolspecialeducation）學前特殊教育0201ㄧ、意義

泛指0～6歲身心障礙幼兒，因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育與相關特殊教育服務措施之協助者的醫療、教育稱之01其中早期療育更強調早期預防，早期發現和早期治療02早期療育

（earlyintervention）

發展遲緩

（developmentdelay）指幼兒在生理、認知、語言溝通、社會情緒/心裡發展或生活自理技能等方面有異常或預期會有發展異常之情形

為何不用特殊幼兒教育、智能不足的人本思想

21身心障礙係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務、措施之協助者包括智能障礙、視覺、聽覺、語言、肢體、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、其他顯著障礙（特教法第三條）

資賦優異係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者包括一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能

概括式（Kirk＆Gallagher）心智偏異感覺障礙溝通障礙行為異常多重與重度障礙細分法（美94-142公法，我國特教法）12五、特殊幼兒分類：

6歲前的幼兒，無法確定其障礙類別者ㄧ律稱為發展遲緩兒學障是獨立於早期智障之外的障礙類別，其鑑定的基準有二，一為智力正常，二為個體之內在能力有明顯的差距（discrepancy）學前階段特殊教育的障礙類別中發展遲緩包含學習障礙

提供撥給教育經費的基礎便於專業人員間的溝通提供處遇的指標便於制定法令正面作用六、標記（分類）

AEDBC可能因標記而受到拒斥與教育並無關連姓不利於兒童自我概念的發展若錯誤診斷，具潛在危險性造成當事人永久性的心裡創傷負面作用

如何減低標記作用：改進分類系統避免心理測驗濫用改進鑑定方法鑑定與安置需符合DueProcess

七、常態分配與個別差異常態分配：指在正常狀態下的個體一些屬性，包括身高、體重、智力…在數量分布上皆呈現兩極端佔少數，中間部分佔多數的分布情形

個別差異01個體間差異：指個體與個體之間差異現象02個體內差異：指單一個體內在能力差異的狀況03

牛頓說：「如果我看的比別人遠，那是因為我站在巨人的肩膀上」特教先驅者的貢獻，如蒙特梭利（Montessori）及伊達（Itard）西根（Seguin）對幼兒特教貢獻良多。八、幼兒特殊教育的歷史源流

另外，幼兒特殊教育的發展更是深受法令的影響11968年90-538公法，障礙兒童早期教育支持法案，規定嬰幼兒服務模式有三:2家庭模式3中心模式4家庭與中心結合模式5

1997年美國障礙者教育法案（IDEA）規定：1免費而適性的公立教育（freeappropriatepubliceducation）2零拒絕（zero-reject） 3最少限制環境（leastrestrictiveenvironments）4融合（inclusion）5父母參與（parentalinvolvement）6

個別化的教育計畫（individualizededucationprogram；IEP）個別化家庭服務計畫（individualizedfamilyserviceprogram；IFSP）轉銜服務（transitionservices）010302

我國特殊教育發展的歷史（約百年），與其他各國大致相同早期的特殊教育機構，多因人道主義由私人開創，再由政府立法，進一步保障特殊兒童受教育的權利特殊教育也是從盲聾兒童開始，在逐漸擴及其他各類別

幼稚教育法、特殊教育法

兒童及少年福利法、身心障礙者保1護法2幼兒特殊教育法令

No.1另外，特教經費在中央預算不得少於3％，地方不得低於5％No.2師資培育由特教系、幼教系、幼保系開設模組課程（特殊幼兒診斷與評估、個別化服務方案、感覺統合、幼兒行為改變技術、遊戲治療、藝術治療、特殊幼兒教材教法、幼兒多元文化教育、融合教育、教保實習）培養

全面向下延伸的特殊教育以家庭為中心的服務方式個別化家庭服務計畫的擬定與執行重視生態環境因素不做障礙分類的安置九、幼兒特教未來的發展趨勢

強調轉銜服務的重要性以幼托整合為基礎的正常化融合教育目標保障父母參與機會利用最新科技豐富教學教育專業團隊合作以司法促進學前特教的改革