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应用体验式学习理论编制导学案提高化学教学有效性

摘要：本文阐述了应用体验式学习理论指导编制导学案的背景意义、方法策略、效果和注意事项，从而使导学案与教材、课件、化学实验和拓展内容充分整合，有效地提高学生的学习效益和化学教学效果。

关键词：体验式学习；导学案；学习效益；有效教学

一、应用体验式学习理论指导编制导学案的背景意义

新课程标准的颁布意味着国家一改过去的精英教育为提高全民的基本科学素養教育，从而使全国各地中小学的招生政策发生根本性改变，尤其九年义务教育阶段，不再实行明显的分层招生教学，改为追求教育公平，办人民满意的基础教育。在此背景下，本市区出现了片区招生、电脑排位及部分民办学校自主招生等并存的多种招生政策。公办学校同一班级内，生源出现成绩优、良、中、差参差不齐的分布特点，如何同时做到让差生听得懂、中等生记得住，优良生会运用、优秀生吃得饱，这给教师造成太多的教学疑难和困惑。

将四个层次的学生分成同一小组前后同坐，充分发挥学生互助帮扶的教学组织形式，有效地解决了教师对四个层次的学生在指导上分身乏术的难题，但这毕竟只是教学外在的“形”，最终要使教学目标落实到这四个层次的学生身上需要一个有力的知识载体，导学案应时而生，它旨在引导学生学习某课时的内容，掌握一定的方法，最终学会学习。

导学案，也有“讲学稿”“助学稿”等称号，有习题形式的，有教材内容填空题形式的，还有课堂流程形式的，大多为教师根据中考题特点和个人教学经验编写的，缺乏理论指导，优点有，但弊端也多。毕竟国家要求素质教育，导学案不应成为简单的练习册、填空题或课堂教学的笔记本，从而导致课堂成为“我讲你填”“我讲你练”“我讲你记”的教师主体教学场所，又或者“看后填”“填后记”缺乏学科素养的乏闷课堂，使学生成为记忆、做题的机器，缺乏主动学习、思考的意识，没有提炼总结的习惯，更无法培养学生的创新意识和能力，这与素质教育是背道而驰的。因此，导学案的编写需要教学理论的指引迫在眉睫。

20世纪80年代，伴随建构主义的兴起，人们对学习的看法发生相应转变。在许多教育和心理学家看来，学习是“通过经验转化创建知识的过程，知识来源于经验的获得和转化过程的综合。”单纯依赖体验和反思并不能使学习效果达到最佳。这时，组织心理学家库伯吸收教育家杜威、心理学家罗杰斯等人的合理思想，提出了著名的四阶段“体验式学习圈模型”（下图）。[1]

四阶段体验学习圈界定学习是基于体验的持续过程，包括具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。体验学习的意义就在于：学习者在体验学习过程中，经历着知识的内涵及外延的变化，通过“看”与“做”的交替，形成学习的迁移能力，并不断地验证着周遭的世界。[2]

体验式学习理论充分体现学习的主体是学生，尊重学习感悟的个性化，也重视学以致用。导学案以此理论作为编制指引，必将引领教师把课堂及学习的主动权交还给学生，必将充分培养学生的动手能力、感悟能力、表达能力、自信心和创新意识，这与素质教育要求高度吻合。

二、应用体验式学习理论编制导学案的方法策略

本质上导学案是课堂教学的配套用品，教师的教学理念及备课思路将很大程度上决定导学案的编制。课堂教学是一个知识建构的过程，教师是引导学生主体主动完成知识建构的设计者、组织者、引领者和点拨者。为帮助学生完成这个过程，教师可依据体验式学习理论进行教学设计，为学习者提供相应的体验内容，设计相应的活动形式，组织在学生体验后进行反思及适当的相互交流得出结论，适时进行点拨提示，而后考查检测效果。为使教学流程、知识点及相互间的联系能在学生头脑中留下更清晰的印象，课堂注意力更集中，教师编制与教学设计相配套的导学案，使导学案对学生的学，对教师的教有方向性的指引作用。导学案具体编制方法策略如下。

1.导学案的基本结构和功能

导学案可分为课前导学、课堂学习、知识小结、当堂检测等主要部分，版面若允许可增加课后作业板块。

“课前导学”部分作用在于：一是指引复习与新课相关的旧知识，二是预习新课，即初步体验新知识。“课堂学习”部分应体现知识的形成过程和相互的逻辑关系，将知识点单独列成小标题，使学生明确本课知识的学习目标。而每个小知识点的学习应包括尝试体验、尝试总结和尝试应用等环节，编制时应针对学生思维上的难点、盲点提供体验内容，然后进行指引性的尝试总结，课时目标中的重难知识点，小结后应设置随堂练习尝试应用，及时检测效果。知识点分散学习完毕后，为构建知识网络，则指引学生进行“知识小结”梳理，这为构建单元的思维导图作好了铺垫。其后的“当堂检测”习题要体现课时的重难点。

2.整合导学案、教材、课件、实验的方法策略

对于导学案、教材、课件的使用，虽然近年来大多教师已明确要“用教材教”，而非“教教材”，但仍存在很多误区。如对于多媒体课件，常有教师利用课件“一讲到底”，有了课件学生就可以不用阅读