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教育科学研究方法北京师范大学苏立增

了解教育科学研究的一般原理，一般步骤和主要的研究方法。培养一定的理论分析能力和初步的教育科研能力。了解当前教育改革信息以及基础教育领域的前沿研究课题。提高科研素养，做时代需要的研究型教师。课程目的任务

教育研究结果的分析与评价（定性、定量、研究报告）3124教育研究方法的一般原理教育研究的构思与设计（选题与论证、文献检索、研究设计）教育研究的基本方法（调查研究、实验研究、理论研究、行动研究）主要教学内容

理解：了解从事教育研究的一般程序性知识；运用：学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成理论假说、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文、学位论文；评价：能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价。321应达到三种水平：课程的目标

对教育活动的三个层次的影响教育学学科科学化、本土化、国际化发展的需要教育政策、决策科学化的需要教育教学实践活动提高质量、效率的需要课程的意义

学习方法及要求第一，认真学习理论知识基础理论知识的学习，形成分析问题的框架相关学科知识的学习，学会多角度分析问题。

工具性知识的学习：统计学、测量学、计算机技术，学会分析处理资料。01反复练习，形成技能技巧02主动参与教育科研实践，形成研究风格。03

课堂教学/案例分析论交流实证调查/文献综述/问卷设计作业30%（课题论证报告/问卷设计/文献综述）05考试70%（统一考试）教学安排

《教育研究方法导论》裴娣娜，安徽教育出版社，2007《教育研究方法导论》威廉.维尔斯曼袁振国主译，教育科学出版社，1997《教育研究方法初探》叶澜，上海教育出版社，2001《心理与教育研究方法》董奇，北京师范大学出版社，2007参考教材

教育研究方法界说教育研究方法的层次教育研究方法的分类教育研究的基本程序教育研究与教育科学的发展第一章教育研究方法概述

第一节教育研究方法界说

方法论（Methdology):关于认识世界和改造世界的方法理论，是方法的体系。方法（Method):研究问题的一般程序和准则，一般的思维方式和行为方式。

对科学的日常理解科学算命科学发展观这个东西做得好“科学”01日常理解：科学即正确或正确的知识02科学、科学研究、科学研究方法03

科学的实质科学的两个基本特征:科学活动的目的：获得研究对象的性质和规律的知识。科学活动的过程：通过观察、调查和实验等经验实证的方法来收集资料，得出结论。

科学的定义科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。——《韦伯斯特新世界大辞典》，“科学”词条科学研究为发现科学事实和关系所展开的认识活动。科学研究方法科学认识活动的程序

科学作为一种求知活动的本质特征求规律性知识区别于实践活动，它是一种认识、求知活动区别于接受知识的活动，它是探索发现新知的活动。区别于谬误、偏见，它求得是客观真理。

运用经验实证的方法非科学方法：权威法：来自权威意见思辨法：基于先验命题的逻辑推理经验法：来自他人或自己的感官经验科学方法：通过系统、客观的观察、实验等经验实证的方法来发现事实（事物的性质、特征）和关系（事物之间的因果法则）。

区别于思辨法，它强调知识获得过程的经验实证性。区别于经验法，它强调知识获得过程的客观性和可重复性。区别于权威法，它强调知识获得过程的证据或证明。

2017项目、课题012018提出问题（假说）022019收集数据资料（观察、实验等）032020分析数据资料042021得出结论（证明或修正假说）052022提出新的假说063.经历问题解决的程序

教育科学教育科学是指运用科学方法所获得的教育规律知识01教育科学研究教育科学研究是指运用科学方法，遵循科学研究程序，探索教育规律的一种认识活动。01教育科学、教育科学研究、教育科学研究方法01

21一般科学方法在教育研究中的具体运用。狭义：指教育科学研究过程的每一个环节所用到的具体方法。如选题的方法、查阅文献的方法、资料收集处理的方法等。广义：指教育科学的整个研究过程3教育科学研究方法

根据教育科研的特征，判断下列行为是不是教科研行为？事例1：教育科研如何区别于日常教育实践工作？由于上大学的时候没有接触过“教育科研”，所以工作之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动。但由于我所在的学校是区里的化学学科的实验校，故也多少参与了一些课题。我最大的困惑就是搞不清“科研”和“教学实践”的关系。所以自己尝试了5年左右的合作学习，始终处于实践阶段，没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论，就更谈不上找到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾，精力付出许多，但收