《化学平衡常数》教案.docx

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15对反响物的转化率进展定量计算。教科书列举了

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对反响物的转化率进展定量计算。教科书列举了H(g)+I(g)

2HI(g)反响

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教学目标要求

课程标准与教材分析

1、《一般高中化学课程标准〔试验〕》要求：

知道化学平衡常数的含义；能够用化学平衡常数计算反响物的转化率

2、《山东卷考试说明》要求：

理解化学平衡常数的含义；能够利用化学平衡常数进展简洁的计算

3、教材分析

在近几年教材的修订改版中，除了沪教版始终保存着“化学平衡常数”

并在高考中时有消灭外，在其它版本中，这个概念几度沉浮。如今，人教版和鲁

科版等教材中，都再度引入化学平衡常数，而且，对学问内容的层次要求比较高。

因而，可能成为课改试验区化学高考的看点，应引起我们的关注。

从近几年的上海高考题来看，高考对化学平衡常数的要求主要是初步认

识其含义及影响因素，并能用化学平衡常数对反响是否处于平衡状态进展推断和

2 2

中的相关数据，从定量角度给以深化，期望学生能够从变化的数据中找出规律，

即化学平衡常数，并学会描述化学平衡的建立过程，知道化学平衡常数的涵义，

能利用化学平衡常数计算反响物的转化率。

教学设计

一、教学目标

1、学问与技能

〔1〕知道化学平衡常数的含义

〔2〕能利用化学平衡常数进展简洁的计算

2、过程与方法

〔1〕在概念教学中，培育学生的思维力量

〔2〕通过化学平衡常数的计算教学，培育学生的计算力量

〔3〕通过对数据分析，培育学生分析、处理数据的力量，提高学生规律归

纳力量

3、情感态度与价值观

〔1〕以本节学问为载体使学生感到猎取学问方法的喜悦，激发学生学

习化学的乐观性

〔2〕通过对试验数据的分析，培育学生严谨求实、乐观实践的科学作风

二、重点、难点

本节重点、难点：化学平衡常数表达式的书写、化学平衡常数的含义、化学

平衡常数的应用

三、教学方法

例题探究式教学合作探究式教学 多媒体关心教学

四、教学过程设计

问题引导及教师活动

问题引导及教师活动

学生活动

设计意图

[复习引入]上节课我们学习了化学平衡，化学平衡有什么特征呢？平衡移动原理(勒沙特列原理)的内容是什么？

[表达]为了查找定量描述化学反响

倾听思考，答复：动、复习引入等、定、变、逆。 课

学生答复：假设转变影响平衡的一个条

限度的方法，人们对很多化学平衡体系的数据进展了分析，最终觉察：化学平衡常数可以表征化学反响限度的相对大小。

件(如浓度、压强或温度等)，平衡就向能够

局部减弱这种转变的方向移动。

让学生明确学习目标激发学生的求知欲望。

[多媒体投影]课本２９页

计算填表分析平

衡常数表达式中的数

培育学生

分析数据的

问题：〔１〕分析表格中所得数据，寻

找其中的规律。

据特征得出规律：不管力量、处理HIHI的初始浓度有数据的力量

2、2、

〔２〕引导学生比照观看１、２、３组数据与４、５、６组数据，你从中

多大，只要保持反响体系的温度不变，到达平衡状态后生成物浓度系数次幂的乘积与反响物浓度系数次幂的乘积之比是个常数

培育学生合作探究的力量

培育

可以得出什么结论？

得出结论：可逆反学生比照能

应无论从正向开头还力，让学是从逆向开头，无论起生在沟通和始浓度多大，都能到达争论中体会

[过渡]人们对其他化学平衡体系的

数据进展分析，觉察了类似的关系,平衡常数的含义是什么？

[板书]一、化学平衡常数

化学平衡。

[总结]化学平衡常数等于平衡体系中生成物浓度幂之积与

概念的构建，明确化学平衡常数这一概念的

内涵

对于可逆反响：mA〔g〕＋nB〔g〕反响物浓度幂之积之

比

pC〔g〕＋qD〔g〕

归纳整理文字表述式中的留意事项，明白平衡常数成立的前提条件

学生思考争论

培育学生的归纳整理力量和表达力量。

强化学问要点，加深理解。

1、定义： 在肯定温度时，当一

个可逆反响到达平衡状态时，生成物平衡浓度的幂之积与反响物平衡浓度的幂之积的比值是一个常数，这个常数称为

化学平衡常数简称平衡常数。

[思考]如何将文字表述式书写为数学表达式？此时反响物浓度、生成物浓度是什么浓度？

学生思考争论：既然浓度有单位，那么K确定就有单位，但教材上的K值都没有单位。

学生会比较茫然。 培育学生分

析推导能力，同时自己觉察问

题。

2.数学表达式： [答复]〔1〕比较

①和②，分析平衡常数

平衡常数的数学表达式

cp(C)?cq(D)

表达式的书写与哪些因素有关?

K?

cm(A)?cn(B) 〔2〕比较②和③，

分析正、逆反响的平衡[思考]平衡浓度的单位是常数之间的关系

培育学生的动手动

mol·L-1，请问平衡常数K有不有