中国教育发展战略学会2025－2026年课题：15.人工智能带来的机遇与挑战对人工智能教育发展的研究.docx

中国教育发展战略学会2025-2026年课题

人工智能带来的机遇与挑战对人工智能教育发展的研究

课题设计论证及可行性分析

内容提要：

课题设计论证的部分：

一、国内外相关问题(或研究)的现状综述；

二、本研究的选题意义及研究价值；

三、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

四、研究思路、方法、技术路线和实施步骤。课题的可行性分析部分：

一、已取得的相关研究成果及其社会评价；

二、课题负责人及其成员的相关研究能力(学术背景、研究经验、组成结构等);

三、完成课题的保障条件(如研究资料、配套经费、调查对象、研究时间及所在单位条件等)。

一、国内外相关问题(或研究)的现状综述

(一)国内研究现状

我国人工智能教育发展研究呈现五大焦点：

教育数字化战略实施研究

教育部《2023年教育数字化发展报告》显示，全国90%高校开设人工智能通识课程，但仅23°的课程实现技术与教学深度整合。清华大学课题组(2024)提出“双螺旋”赋能模型(技术迭代与教育重构相互驱动),但发现中西部高校数字化教学资源覆盖率仅为东部地区的54%。中国教育科学研究院(2024)通过案例研究发现，国家智慧教育平台日均使用量突破1.2亿次，但个性化学习资源推荐精准度不足40%,技术与教育逻辑错位问题突出。

学科体系与人才培养研究

“人工智能101计划”中期评估(2024)显示，首批试点高校建成跨学科课程群占比达75%,但产科教协同项目中企业实质性参与率不足30%。浙江大学团队(2023)构建“AI+X”复合型人才培养框架，发现基础算法类课程与产业应用需求匹配度仅为58%。《中国人工智能人才发展白皮书 (2024)》揭示，新质生产力领域人才缺口达500万，但高校人工智能专业毕业生转行率高达35%,产教供需结构性矛盾亟待破解。

教学模式创新研究

教育部“人工智能赋能教育创新试验区”(2024)评估表明，虚拟仿真实验覆盖率提升至68%,但深度学习技术支

持下的高阶思维培养场景开发率不足15%。北京师范大学课题组(2023)开发“智能教学助手”系统，但在县域学校应用中因师资数字素养差距导致使用率差异达3.7倍。华东师范大学研究(2024)发现，教育大模型在作业批改中的准确率为82%,但在创造性评价维度误差率高达45°。

教育治理与伦理研究

《教育新基建指导意见》实施监测(2024)显示，省级教育数据中台建成率达100%,但数据孤岛现象导致跨部门协同效率损失38%。中国人工智能学会(2023)发布《AI教育伦理框架》,但基层学校算法歧视防范机制覆盖率不足12%。北京大学团队(2024)研究发现，教育决策中人工智能预测模型的可解释性评分仅为6.2/10,技术黑箱化风险显著。

国际竞争与战略研究

科技部《全球AI教育竞争力指数(2023)》显示，我国在技术应用规模指标位列第一，但核心算法原创性排名第六。上海交通大学课题组(2024)比较中美AI教育政策发现，我国在基础教育阶段计算思维培养覆盖率(65°)已超美国 (58%),但高等教育阶段顶尖学者流失率仍达18%。

研究局限：现有成果多聚焦技术应用层面，对“教育本质重构-制度创新-社会影响”的系统性研究不足；区域发展研究偏重硬件投入，缺乏对数字素养鸿沟形成机制的深度剖

析；伦理治理研究滞后于技术发展速度，本土化理论框架尚未成型。

(二)国际研究现状

国际学术界围绕人工智能教育形成四大研究范式：

教育形态变革研究

美国《国家教育技术计划2024》提出“超个性化学习”概念，通过神经科学与AI融合使学习效率提升40%,但数据隐私泄露风险增加25%。欧盟《人工智能教育框架(2023)》建立“数字公民素养标准”,但成员国间数字基础设施差异导致实施效果离散度达32%。日本“社会5.0教育计划”(2024)将AI伦理课程纳入基础教育必修模块，但其教师培训体系覆盖率仅55%。

技术赋能教育公平研究

联合国教科文组织《2024全球教育监测报告》显示，发展中国家通过AI驱动的自适应学习平台使偏远地区学生成绩提升22%,但数字设备保有率差距扩大至1:4.3。印度“全民AI素养计划(2023)采用语音交互技术覆盖12种方言，但内容本地化适配成本超预算200°。

教育生态重构研究

斯坦福大学“教育2030项目”(2024)提出“认知增强教育”范式，通过脑机接口技术突破传统学习边界，但伦理审查通过率不足30%。OECD《教育数字化转型报告(2023)》

开发“学校智能成熟度模型”,发现成员国中仅15°的学校具备完整的AI治理架构。

全球竞争与合作研究

世界经济论坛《未来教育