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2014年秋季《大众文化与大众社会》1第1讲从核心概念到核心问题
——《大众文化与大众社会》导论孙藜
2014年秋季《大众文化与大众社会》2本讲主旨添加标题本讲包括内容：教材绪论、第六章第3节、第十三章。添加标题核心概念的三个组群添加标题为何是“大众文化与大众社会”添加标题大众、文化；大众文化、大众社会；以及，添加标题课程从什么意义上可称为“通识课”？添加标题大众媒介、大众传播添加标题核心问题：大众文化核心问题的三个向度添加标题主体、生产机制、意识形态。添加标题课程授课方式及要求
2014年秋季《大众文化与大众社会》31、前提性问题为何一门名为“大众文化与大众社会”的课程会被作为“通识课”？二者存在着怎样的内在关联？预先指出——所谓“通识”的教育要求，某种意义上与“大众文化”存在着一种深刻的矛盾。该怎么面对这种矛盾？
2014年秋季《大众文化与大众社会》4自由社会中的通识教育1945年GeneralEducationinAFreeSociety（俗称“哈佛通识教育红皮书”）美国高等教育史上经典文献；出发点：针对高等教育中过分专门化、实用化的忧虑广义地说，教育可分为两个部分：通识教育（generaleducation）和专业教育（specialeducation）前者旨在培养学生成为一个负责任的人和公民；后者旨在培养学生将来从事某种职业所需要的能力。问题：大众文化与大众社会如何有助于达成前者的目标？
2014年秋季《大众文化与大众社会》5甘阳的直接经验我在芝加哥时印象最深刻的就是，他们的许多本科生第一年进来时傻傻的，基本是一个uneducatedguy，通常在知识面方面远不如我国优秀大一本科生，但四年下来，这些学生可以说完全脱胎换骨，名副其实地成为一个educatedperson。
2014年秋季《大众文化与大众社会》6“受过教育的人”（educatedindividual）
——大学培养什么样的人？有历史知识，理解人类文化和价值体系的范围；并能把这种知识与其很强的判断力结合起来，批判地思考道德和伦理问题。在一个选择的领域内具有扎实的知识基础，并达到了某种深度，拥有实践经验。同时他能把这种知识和更大的社会问题联系起来，具有知识上的好奇心和继续学习的动机很强的判断力，美感，适应重要变化的灵活性和自信心；具有与人类精华有关的品质：——MIT本科教育改革报告中提出的要求其清晰有效的交流能力能使他与其他人很好地合作共事，并能运用上述所有品质为社会作出很多积极的贡献。
2014年秋季《大众文化与大众社会》7与本课程的关联举例适应重要变化：网络时代的剧变——文化上的反映。越来越碎片化。行动的萎缩。历史知识：现实中“文化”是什么？是如何从历史一步步到了今天的情状？判断力：该如何面对一些流行文化现实？青菜萝卜各有所爱？批判性思考：怎么是批判性思考？仅仅是愤青类的表达？怎么看有网络上“暴民”（mob）这一说。
2014年秋季《大众文化与大众社会》8什么是“大众文化”？——从日常经验入手
2014年秋季《大众文化与大众社会》91请想一下这样两个问题你怎么理解“文化”？或，说起“文化”，你的直觉感受是什么？谁是“大众”？你是“大众”中的一员吗？
2014年秋季《大众文化与大众社会》102、核心概念：“大众文化”概念群：massculture;popularculture;folkculture；现今人们一般说起“大众文化”时多强调所对应的是，popularculture。因为mass（大众）的意味强烈的负面意味最好的理解路径：“文化”因“大众”出现而发生了怎样转折？Culture:本义是培育；cultivation；拉丁语动词：colo最初是培育庄稼，然后引申至心灵。
2014年秋季《大众文化与大众社会》11文化的定义“文化”可能是最难定义的概念之一：哲学的、艺术的；教育的；心理的；人类学、社会学等等。哲学的：文化与文明的差异在于：文化多被视为导向某种成果的累进过程；而文明则被视为成果本身；艺术的：在中世纪和文艺复兴时期主要同缪斯结盟，同诗的关系，包括史诗、抒情诗、音乐、悲剧、喜剧和舞蹈等；今天则包含广泛：行为艺术、文学艺术、视觉艺术、环境艺术等等强调创造性。是艺术活动的生命力所在。心理的：1869年《文化与无政府主义》：文化是求知的完美，是怎样来获知这世界上同我们有关的最好的思想。
2014年秋季《大众文化与大众社会》12“大众文化不是因为大众，而是因为其他人而得其身份认同的，它仍然带有两个旧有的含义：低等次的作品（如大众文学、大众出版商以区别于高品位的出版机构）；和刻意炮制出来以博取欢心的作品（如有别于民主新闻的大众新闻，或大众娱乐）。它更现代的意义是为许多人所喜爱，而这一点，在许多方面，当然也是与在
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