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浅谈“核心素养”下初中语文统编教材的名著导读教学

【摘要】随着新课程改革与素质教育的深入发展，培养学生的核心素养成为当前教

育教学的重要任务与核心目标，也是立德树人工程的重要举措。但是，由于传统教学观念

的影响，当前仍有部分初中语文教师只注重学生学习成绩的提升，对学生进行知识的灌输，

忽略了学生核心素养的培养，抑制了学生的全面发展。因此，基于核心素养开展初中语文

课堂教学已经迫在眉睫。本文从以下几方面出发，分析与探究核心素养下的初中语文“统

编版”教材中名著导读教学的基本策略。

【关键词】初中语文；核心素养；统编教材的名著；导读教学

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）12-0116-01

“统编”初中语文教材总主编温儒敏教授一直倡导：“初中语文教学应当把阅读放在

首位，阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的是培养高尚的读书习惯，把阅读

作为一种基本的生活方式。”他明确表示：“统编版”语文教材还格外注重让语文课往课

外阅读延伸，往学生的语文生活延伸……力图教读、自读、课外阅读，构成三位一体的教

学体系。核心素养是新一轮课程改革的原动力和出发点，进一步诠释了教育应该培养什

样的人以及怎样培养人的问题。这也是考虑到目前学生普遍存在读书少，教师不重视学生

课外阅读的语文教学弊端，想在教材中起到纠偏的作用。这表明，教材编者希望在教材层

面把名著导读提升到和课内教读课同等重要的地位，使读书活动真正成为语文课程的重要

组成部分。本文探讨教材中名著导读编写发生的变化，以及在具体的教学中教师如何把名

著阅读落到实处，从而培养学生良好的读书习惯。

一、积累辨析，优化学生语言建构与运用素养

语言的建构与运用是学生从语文学习中获得的基本技能，指学生能够在具体的语境中

正确、灵活地运用语言文字进行沟通交流和表达，所以，对语言文字的積累辨析是优化学

生语言建构与运用素养的重要途径和方式。首先，语文教师可以通过课内外阅读等各种方

式帮助学生积累基础的语言文字知识，使学生能够进行基本的生字、生词辨析，帮助学生

理解常见的语用问题，实现语言文字的建构；其次，教师也要让学生进行组词、造句、写

作练习，或者通过组织演讲比赛、游戏活动等方式，为学生创造语言表达的机会与空间，

让学生进行基本语言文字的运用，从而有效提高学生的语言表达能力，实现学生语言建构

和运用素养的有效优化。例如，为了优化学生们的语言构建与运用素养，拓展学生们的知

识积累，我每周都会定期为学生们开展一次课外阅读活动。我会提前为学生们准备具有学

习价值的阅读资料，通过大量的课外阅读，学生们能够积累到更多的知识。另外，我还会

利用一些时间为学生们举办辩论活动，锻炼学生的语言表达能力。这样一来，在初中语文

教学中，通过积累辨析，优化了学生的语言建构并提升了运用素养。

二、内外结合，激发兴趣

教师可以通过课堂教学带动课外阅读，激发学生对名著的阅读兴趣。在课堂教学中，

教师要有意识地进行拓展，或介绍作家作品，或就某个方面的知识或问题设置悬念，或用

一段精彩的描述等方法吊起学生的胃口，从而激发学生阅读的欲望。如教学《朝花夕拾》

时，让学生充分感受鲁迅先生的快乐童年时光，进而引出鲁迅先生童年期间发生的其他事

情，引导学生主动阅读《朝花夕拾》这部散文集。为了消除学生与这部书之间的隔阂，还

可以布置这样的读书活动：①跳读全文。通过游戏抢答的方法，找出鲁迅先生童年有趣的

事情。让学生在毫无压力的状态下阅读书本，亲近经典，初步体验经典之趣。②灵活选读。

教师应该根据学生实际情况灵活地为每篇选文设计问题，学生自由选择选文，为解开问题

进行默读、跳读、批注，从而有根有据地解开问题，完成单篇阅读乃至整部书的阅读。③

研读。设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段，欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题，

引导学生融会贯通地阅读全书。

三、渗透传统，强化学生文化传承与理解素养

文化理解与传承素养是初中语文核心素养的保障和延续，主要指初中生在学习初中语

文的过程中能够理解中华文化的博大精深，自觉继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，并

能够感悟文化的多样性，形成正确的文化态度。将各种优秀的传统渗透到初中语文教学中

十分必要，因此，初中语文教师要充分挖掘和利用语文教材中所蕴含的传统文化知识，引

导初中生领略与感悟其中蕴含的文化内涵，实现对学生的传统文化教育，使学初中生在学

习初中语文基础理论知识的同时也能够对中华传统文化有更深层次和更加全面的了解。另

一方面，语文教师