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人教版一年级数学0的认识教案

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教学设计

基本信息

名称

0的认识

执教者

贾文献

课时

1

所属教材目录

人民教育出版社一年级上册

教材分析

本节课是在认识1—5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是小猴子吃桃子的图片。第一，二幅图描绘的是猴子吃桃子，复习1—5的认识；第三副图是桃子吃完了，借助一个桃子也没有,引出对“0的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境,鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程,并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0，唤起学生的生活经验,体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的密切联系。

学情分析

“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此,要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发,尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境,激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。

教学目标

认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解0的两种含义；规范“0”的写法，使学生能够较整洁地书写“0。

能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力,认真书写的好习惯。

情感目标：通过紧密联系生活的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。

教学重难点

重点

联系生活实际，体会“0”的含义

难点

0的书写方法，理解“0的两个含义

教学过程

教学环节

一、谈话导入

1．同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？（1。2.3。4.5.）我们一起来数一遍.(学生大声音的齐说1.2。3。4.5）

2．好，你们都会数这些数字了,今天我们就来学习“0”,板书（0的认识）

二、创设情境，激情引趣

师：老师今天带来了一位好朋友,看看是谁？（小猴子）对,猴子妈妈因为小猴子爱学习,所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？

同时出示猴子图的动画。

(学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）

三、揭謎底,教学第一种含义

师：你们猜对了,但吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看.

1、提示第一种含义——什么也没有.

出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2

取走1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1

再取走1个桃,出示空盘子，问:用哪张卡片表示?有吗？

师：什么也没有用：0“来表示.

板书：0的认识

板书0并领读“0”

2、发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指问学生读几

2)老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来,谁知道可以用几表示？

3)说一说有关0的物体.

师：小朋友们认识了数字“0”，你们还在什么地方见过“0？

（学生说自己所见到的“0”）

师：我们怎样来表示“0”？

（学生动手操作）

四、出示直尺,揭示第二种含义

1、揭示第二种含义——起点

出示直尺图

师：表示什么也没有时用0,直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。

(直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。

强调：量东西长短时，0就是起点

2、学生活动，体会“起点

师:见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量，说出大概远近

强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

学生活动：说一说在测量的时候,就注意什么?

3、发散思维，充分联想

想：生活中还有什么用0表示起点？

五、学习书写“0”

1．师:我们已经认识了0。你能说说0像什么样吗？

生：0像个鸡蛋。

生：0像鸭蛋。

生:0像圆圈.

师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗?

生：不像。0没有那么圆，