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提高学生自主学习能力的课题研究报告

北师大三附中

?刘碧??江卫红

本课题以培养学生自主学习能力为目标，通过数学、语文、英语、科学等学科的课堂教学，激发学生自主学习、自主思维的意识，提高学生自主学习能力。3年来，在北师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下，在教学实践方面获得了操作性较强的提高学生自主学习能力的策略与方法。

一、研究的内容、方法、步骤

1、准备阶段：采用问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在的不良习惯，发现学习不良的症结所在；研究教师教学行为（附件2：课例分析），提出诊断性意见，提高教学实效性。

①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析（附件1）

②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析（附件2）

③教师、学生访谈（附件3）

2、实施阶段：采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能力变化，反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。

本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4编定的《自主学习状况调查问卷》，问卷的六因素结构：学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。该问卷经历次修订，信度、效度较高，是衡量中学生自主学习能力的有效工具。初一、初二7个班学生，共288人参加问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。结果如下：

①对照班、实验班前测均值T检验：结果为0.440.05,则差异不显著,说明未进行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。

②对照班、实验班后测均值T检验：结果为0.010.05,则差异显著,说明在干预情况下，实验班学生自主学习能力强于对照班。

③实验班前后测数据分析：根据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为0.0250.05,差异显著，说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预，是有一定成效的。

就自主学习能力各因素结构来看，学生在时间管理策略、自主学习策略、学习结果的评价与强化策略的发展上优于其他因素结构，说明教师在教学各环节中讲解并鼓励学生运用自主学习策略进行学习，使学生在学习过程中体会到了学习方法带来的益处（比如每节课前的小测验分数有所提高），从而进一步强化他们应用策略进行学习的意愿；学生在学习内容自主性、学习过程、环境控制策略方面还有待提高，由于缺乏教师监管，学生课后学习自觉性相对较差，学习动机不强，似乎还只是为了让老师满意才努力学，没有很好地为自己营造良好的课外学习氛围，从教学角度讲，教师还是没有最大限度地激发出孩子们的学习欲望和学习热情。

涉及分析、推理能力的策略学生差异尤其不显著，如“13、如果没有达到自己要求的目标，会分析原因，再加把劲儿”“15、常常归纳学习内容的要点并想办法记住”“30、常寻找同一道题的几种解法”“35、常把学过的知识进行分类整理，条理化”“23、考试或作业出现错误时，仔细分析错误原因”等，初中学生分析推理能力处于起步期，加之本次实验研究时间比较紧张，因此，对于学生高端能力的培养还需假以时日，在本次测查的基础上进一步探讨适用于提高初中生学习自主性的可行措施，使干预策略更趋成熟与完善；分班统计中还发现不同实验班自主学习能力提高速率不同，这与班级特点、学生认知风格、班主任带班理念相关，还需从班级层面联合班主任、家长对学生进行客观诊断并提供有针对性的帮助。

为进一步了解学生学习需求、兴趣点所在，进行了科学学科的开放式问卷调查（具体内容见附件4）

二、课题研究的结果和成效：

(一)为创设良好自主学习环境实行的课堂调控措施：采用课堂表现记录表监控学生行为（附件4）

课堂秩序调控的途径和方法：

课前课代表在黑板右中侧画表格，并标序号，表格不仅记录违规表现——画“X”，还用“Y”做表扬记录。上课时，教师随时用粉笔记录学生上课表现，课代表课后根据座位号对号入座将展版上的记录腾写到记分册上。

组别

一

二

三

四

五

六

位次

学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了，再过渡到后五条要求。

⑥看文章的中心是否鲜明、集中。

⑦看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

⑧看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

⑨看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批或自批。每个人都要在作文本上写出１０个方面的具体批语。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样