教育心理学-第二章认知发展理论与教育.pptxVIP

教育心理学

第二讲认知发展理论与教育

一．认知发展概述1．认知发展发展首先是一种变化，是个体身心的有次序的变化。这种变化有两个特点：这种变化是相对稳定的，即“质”的变化；这种变化是向积极方向的。

发展涉及个体身心的方方面面：与身体、生理的生长成熟有关的生理发展涉及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展。

2．认知发展与学习认知发展水平是学习的重要前提。01认知发展可以通过成熟、学习，或两者的结合得以发生。02在思维和行为方面的那些并非自动发生的改变，是学习的结果。03

3．认知发展观点的争议儿童的认知能力是如何发展起来的？01一种观点认为是连续性的，是一种平缓的、持续增长的发展过程；02另一种观点认为是阶段性的，在发展过程中某些能力突然发生增长，而另一些能力并没有发展。03

领域一般性与领域特殊性的认知发展不同的认知发展理论在论及发展观点上的另一个分歧是：一般性领域发展（Domain-generaldevelopment）几乎是同时在多个领域发生。特殊领域性发展（Domain-specificdevelopment）则是以不同的速度发生在不同领域。

二．皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。01尽管儿童在每个阶段取得的成就都是建立在前一个阶段的成就之上，但这些成就与前一个阶段的成就并不相同。02

皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的。它预计一个在某个领域表现出认知发展的儿童，一般来说也会在其他领域表现出相应的认知发展。

1．认知发展的机制皮亚杰认为，认知发展得以发生的主要机制是平衡（equilibration），指的是认知结构与环境需要之间达到的平衡。平衡可以通过两种过程获得：同化（assimilation）顺应（accommodation）

2．认知发展的阶段03具体运算阶段（concreteoperationalstage）02前运算阶段（preoperationalstage）01感知运算阶段（sensorimotorstage）04形式运算阶段（formaloperationalstage）

3．皮亚杰理论对教学的启示不只要关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。01认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。02不强调对儿童进行成人化的思维训练。03承认发展进程的个体差异。04

维果斯基的认知发展的社会文化理论维果斯基（LevVygotsky）的理论认为，认知发展多数是由机体外部向内发生的。维果斯基的主要假说是：个体头脑之中的或者说内部的过程起源于个体同别人的相互作用。

换句话说，维果斯基的理论认为学习先于发展。在维果斯基看来，学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育以及从他人那里信息而获得的。发展意味着将这些符号加以内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题。

虽然维果斯基的理论比皮亚杰的理论局限性更大，但它的许多主要论述都被证明是十分正确的。维果斯基阐明了认知发展的三种极为重要的观点——内化的概念、最近发展区和支架。

1．内化（internalization）内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。大体上说，儿童能够在自己的头脑中重现他们观察到的外部世界的相互作用，并从中获益。儿童观察到的相互作用越多，他们在从这些相互作用中抽取信息时就越熟练。

维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语言发展对于将复杂的观念内化非常重要。发展儿童的语言技能有助于发展他们的思维。

2．最近发展区

（zoneofproximaldevelopment）最近发展区也称为潜在发展区（zoneofpotentialdevelopment），即ZPD。01ZPD是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。02

维果斯基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。01最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成完成，但是在成人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。02

3．支架（scaffolding）许多心理学家扩展了维果斯基的思想，对儿童的学习与思维做了更进一步的理解。01有心理学家发现，儿童主要通过两种不同的途径学习，一种是直接教学，一种是中介性学习经验。02

中介性学习经验（mediatedlearningexperience，MLE）是指在学习情境中，成人或较大的儿童通过解释环境中的事件来间接地帮助学生学习。02直接教学（directinstruction）是指在教学情境中，教师、家长和其他权威人士通过教学把知识传授给学生。01

21中介性学