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课堂问题⾏为的原因分析及其⼲预策略

2019-09-25

摘要：课堂问题⾏为正越来越多地受到教师和教育⼼理学家的关注。明晰课堂问题⾏为的判断标准及其发⽣的原因⾮常必

要，在此基础上才能对课堂问题⾏为的⼲预提出有效的措施。

关键词：课堂⾏为；课堂问题⾏为；⼲预

⼀、课堂问题⾏为的判断标准

有关课堂问题⾏为的标准，湖南的刘利群研究后认为，为了确认某⼀问题⾏为是否构成了问题⾏为，问题⾏为的严重性程度如

何，必须考虑频率、维度、强度、时间、态势、刺激源以及离差等⼏个⽅⾯的因素。笔者认为，客观地评判⼀个⾏为是否是严

重的课堂问题⾏为，要考虑到以下⼏点：

(1)普遍性――这种⾏为是否是该年龄阶段⼉童普遍发⽣的问题⾏为。⽐如，注意⼒不集中的现象在年幼⼉童⾝上表现更突

出。(2)时间――在课堂上发⽣的时间。某个学⽣的某个课堂问题⾏为在⼀节课的什么时候发⽣，是课⼀开始就发⽣，还是在

中途发⽣或是在快下课时才发⽣?(3)延续性――这种⾏为是否每次都会延续很长时间，能不能⾃⾏消失?(4)频率――这种⾏为

在某⼀节课上是否经常发⽣?(5)针对性――这种⾏为是否只针对某⼀门课或某⼏门课?⽐如，有的学⽣在数学课上常表现出问

题⾏为，⽽在语⽂课或其他的课上很少表现或不表现问题⾏为。(6)指向性――该问题⾏为是指向⾃⼰，还是指向其他同学，

或者正在上课的教师?

⼆、课堂问题⾏为的原因分析

每⼀个课堂问题⾏为的发⽣总隐藏着⼀定的原因。努⼒找到这些原因，就可以为消除课堂问题⾏为，改善课堂秩序。英国⼼理

学家科恩(Cohen.L.)研究认为，课堂问题⾏为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压⼒、缺乏科学兴趣等。

笔者经过⼤量的⽂献分析，把学⽣发⽣课堂问题⾏为的主要原因归纳为三个：

1．学⽣⽣理、⼼理发展的不完善

有证据表明，在正常的环境中，⼈们对信息有⾼度的选择性。注意的特征就是选择性。筛选种种刺激物，把注意⼒集中在特定

的刺激上，⽽不顾别的刺激，这种能⼒在⼉童期内有稳定的增长。年幼⼉童不太会控制⾃⼰的注意，容易为⽆关的刺激特征

(新奇、新颖、活动性、强烈的对⽐等)所吸引⽽分⼼，在注意有关和⽆关信息的部署中缺乏灵活性。⼉童注意有关刺激的能⼒

随年龄⽽逐渐改善，有控制的注意随着个体的发展⽽发展。年长⼉童在按照任务要求改变他们的注意时显得⽐年幼⼉童更加灵

活。因此，瑞格等⼈捡出有24％的学⽣思想开⼩差；在廖全明的研究中，⼩学教师⼼⽬中学⽣最严重的课堂问题⾏为是注意

⼒不集中，就可以从这⾥找到答案。

⼉童的⾃我控制有随年龄的增长⽽逐渐改善的趋势。⾃我控制是指个体在⽆⼈监督的情况下，从事指向⽬标的单独活动或集体

活动。讲废话“”、随便⾛动“”、⼩动作“”等就是⾃我控制差的表现。在课堂教学环境中，教师⾯对的是很多个学⽣，教师很少有

精⼒关注到每⼀个学⽣的课堂⾏为。因此，学⽣的⾃我控制就显得尤为重要。研究表明，⼀般有⾃我控制⼒的⼉童，愿意延缓

⽴即得到的奖励。他相对的⽐较成熟，有责任感，有较⾼的成就动机，更能遵守规则，即使在⽆⼈的情况下。因此，通过适当

的强化⼿段，培养⼉童的延缓满⾜能⼒，培养⼉童的⾃我控制⼒就显得⼗分重要。

2．学⽣不健康的需要

需要时刻获得他⼈的关注是⼈类的天性。课堂中的学⽣也会通过各种⽅式引起其他同学和⽼师的关注。通过努⼒能够获得成功

的学⽣，会⽤⾃⼰学业的成功获得其他同学和教师的赞赏；⽽认为通过⾃⼰的努⼒不能获得成功的学⽣，则会以学习以外的其

他⽅式获得⽼师和同学的关注。这种关注，即使是消极的，也⽐忽视⾃⼰存在的结果要强。

奥芦尔认为，学校情境中的动机有三个组成部分，即：认知内驱⼒、⾃我提⾼内驱⼒和附属内驱⼒。笔者认为，这三种内驱⼒

不仅指向学习活动，也指向学习以外的其他活动。有些⼉童在好奇⼼的驱使下，会检测“”⽼师对于学⽣的违规、违纪⾏为是否

真的惩罚和给予何种惩罚。⼼理学家把现象称为限“度检测”。因此，戴·冯塔纳(D.Fontana)建议教师⽤⼀些建设性的⽅式

对学⽣进⾏告诫，使学⽣尽量避免企图进⾏限“度检测的倾向”。另⼀⽅⾯，有些学⽣企图通过实施课堂问题⾏为，吸引⽼师和

其他同学对⾃⼰的关注来巩固⾃⼰在同伴集体中的威望，以使⾃⼰尽快被⾮正式的⼩群体所接纳，满⾜⾃⼰已经转移了的附属

内驱⼒。

3．学⽣对教师某些不适当的教学⽅法或教育⼿段的报复“”和逃避“”

学⽣的任务是学习，但当学⽣认为⾃⼰缺乏学习能⼒时，学⽣会因⾃⼰在学习上遇到的困境⽽苦恼，其⾏为表现要么退缩或躲

避，企图避免引⼈注意，要么采取过激⾏为或故意触犯⾏为。教师对这些同学不能正确处理和帮助时