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2019年第7期教师教育

职教教师的非正式学习：内涵、困境与建议

崔玲玲，赵文平

（天津职业技术师范大学职业教育学院，天津300222）

摘要：在知识经济背景下，非正式学习对促进职教教师发展具有重要意义。探索职教教师非正式学习的内涵

与特征，分析职教教师非正式学习面临的困境有：职教教师非正式的学习意识有待于加强；职教教师的非正式学

习环境有待于优化；职教教师非正式学习评价体系有待于建立。以此为基点，尝试提出三项应对建议：强化职教

教师非正式学习的意识;优化非正式学习环境氛围；研发职教教师非正式学习评估机制与标准。

关键词：职教教师；非正式学习；教师学习；认证框架

基金项目：全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“‘本硕博’一体化卓越职教师资培养体系研究”

（项目编号：DJA170322）

作者简介：崔玲玲，女，硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；赵文平，男，副教授，教育学博士，硕士生导

师，主要研究方向为职业教育课程开发、职业教育教学设计、德国职业教育。

中图分类号：G720文献标识码：A文章编号：1674－7747（2019）07-0042-06

职教教师的发展一直是职业教育的热门话认识、学习者的自我概念、学习者经验的作用、学

题。一般来说，在个体的职业发展中，“70％—习的准备、学习的定位和学习动机。他认为，正规

80％的职业技能来源于非正式学习”。当前，随教育是最普遍的教育形式，但是，一个成年人一生

[1]

着非正式学习理论的兴起，把非正式学习作为一所需要的所有内容是任何教育机构的所有课程不

种新理念或新方式，运用到职教教师的发展中，对能全部包含的，即教育应当深入到成人生活之中，

提高职教教师发展具有重要的意义。本文尝试探不只局限于正式教育之中。诺尔斯的观点可以被

讨职教教师非正式学习内涵，分析其遇到的困难，视为非正式学习理论的萌芽。随后，国际社会上

并提出建议。逐渐掀起了非正式学习研究的热潮。（1）美国的

一、职教教师非正式学习的内涵JohnStone和Rivera从1961年到1962年间为对该

（一）非正式学习简述国2845名成年人进行了自我学习调查；（2）在

二战后，伴随着各种学习理论流派的兴起及Knowles的启发下，加拿大成人教育学者和未来学

其观点的广泛传播，学习观念不断被刷新变革，学家AlanTart在20世纪60年代后期以访谈的形式

校教育自身面临严重危机，社会经济状况严峻，激研究了成人自主学习；（3）加拿大多伦多大学教授

发人们日益深入对知识和学习的理解与研究，由大卫·利文斯通在1998年领导组建了促成成人非

此引发了人们对非正式学习的认识。非正式学习正式学习的“终身学习新方法研究组织”，并在加

这一概念最早出现在成人教育研究领域中。其拿大进行了第一次调查，将成人非正式学习作为

中，美国成人教育之父诺尔斯（Knowles）于1950年主要内容；（4）澳大利亚国家职业教育研究中心

出版了《成人的非正式教育——管理者、领导者和2006—2007年的调查研究，涉及非正式学习