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《除数是整十数的笔算除法》教学反思

《除数是整十数的笔算除法》是整数除法单元的重要知识点，既是前期除数是一位数除法的延伸，又为后续学习除数是两位数除法奠定基础。本节课的教学目标聚焦于引导学生理解算理、掌握试商方法，并能正确进行笔算。

一、教学目标与重难点达成情况

1.目标达成

本节课通过分花情境（92盆花，每班分30盆）和实际问题（运货车厢计算），帮助学生掌握除数是整十数的笔算除法基本方法，理解“商的位置”和“余数处理”规则。学生能初步运用“试商法”解决两位数和三位数除以整十数的问题，并通过对比分析总结算法。大部分学生能正确书写竖式，但部分学生对“商的位置”和“余数与下一位数的关系”仍存在模糊认知。

2.重难点突破

-重点：商的书写位置（如92÷30中商3写在个位）和试商方法（前两位不够除时看前三位）。通过分小棒、圈画等直观操作，结合竖式对比，学生基本掌握规则。

-难点：理解“被除数前两位不够除时需看前三位”的算理。部分学生因口算负迁移（如将30看作3）导致商的位置错误，需通过数位对齐演示强化理解。

二、教学过程中的问题与学生错误分析

1.典型错误

-商的位置错误：如将92÷30的商3写在十位，误认为“3个十”。

-余数处理不当：计算280÷50时，余数写成“30”而非“3”（未注意单位统一）。

-试商不准确：三位数除以整十数时，未灵活调整商的大小（如178÷30试商5后余数过大）。

2.原因分析

-算理理解不足：部分学生未建立“数位对应”概念，未理解“前两位不够除则看前三位”的逻辑。

-口算干扰：对整十数的口算不熟练（如30×3=90），导致试商时依赖机械记忆而非实际运算。

-练习缺乏针对性：课堂练习以模仿为主，缺少变式题（如余数需调整商的题目），学生迁移能力不足。

三、教学改进措施

1.强化算理可视化

-借助分小棒动态演示：如用10根一捆的小棒模拟92÷30，直观展示“分3捆后余2根”，对应竖式中“商3在个位”。

-数位对齐强化训练：设计专项练习（如填写数位表），明确被除数、除数、商的位数对应关系。

2.分层设计练习

-基础题：巩固商的位置（如85÷20、280÷50）。

-变式题：增加余数需调整商的题目（如140÷26），强化试商灵活性。

-纠错题：呈现典型错误竖式（如商写错位置），引导学生辨析并订正。

3.关注学困生指导

-个别辅导：针对试商困难学生，用“想乘算除”法辅助（如30×3=90≤92）。

-合作学习：小组内轮流讲解计算步骤，通过同伴互评提升表达与理解。

四、教学收获与优化方向

1.学生收获

-掌握除数是整十数的笔算步骤，能正确书写商的位置。

-初步形成“试商—调整—验算”的计算习惯，部分学生能结合估算验证结果。

2.优化方向

-融入估算前置：在列竖式前先估算商的范围（如92÷30≈3），减少试商盲目性。

-联系生活实际：设计更多情境问题（如图书分配、物资运输），增强应用意识。

-渗透数学思想：通过对比除数是一位数与整十数的笔算，渗透“数位对齐”和“运算一致性”思想。

五、总结

本节课通过情境创设和操作活动，帮助学生初步理解算理，但在试商灵活性和余数处理上仍需加强。后续教学中应注重分层练习设计，结合数形结合策略深化算理理解，同时强化口算与估算能力，为后续多位数除法奠定扎实基础。