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非正式学习

1、正式学习与非正式学习

正式学习包括从小学到大学呈等级结构的教育系统以及有组织的专门培训比如设于公

司内的技能或职业培训项目。非正式学习描述发生在正式学习时间以外的学习，它描述了个

体培养态度、收获价值、学习技能、获取知识的终身过程，其学习来源可能是日常经历、教

育影响、他或她环境中的资源，也可能是家人或邻里，工作或娱乐，甚至市场、图书馆或大

众媒体。两者关系如图所示：

学习者

INTERET

非正式学习正式学习

学习组织部门

社会环境

从图中可以看出，正式学习与非正式学习的最重要的区别在于正式学习是由外界发起、

组织的，而非正式学习是由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。当然，正式学习

与非正式学习二者并不是绝对独立的，我们可以从以下两个维度来理解二者的关系：第一个

维度是将正式组织的学习与偶然的、非正式组织的“意外学习”相对照。第二个维度是从正

式环境到学习空间的中介类型，到我们不认为是学习组织的社会结构。换名话说，在正式学

习与非正式的学习空间中，都能够使正式与非正式学习发生，在家进行正式学习也是非常有

可能的。

2、非正式学习的理论基础

（1）建构主义学习理论。建构主义与非正式学习（基于技术支持的）有密切关系，其

最基本的观点是：所有学习者通过对自己学习经历的反思，来建构对世界的理解：每个学习

者产生自己独特的规则和心智模式，从而使自己的学习经历富于意义。在这一理论框架中，

学习被看作是为适应新的学习经历而不断调整我们心智模式的过程。

建构主义把学习的过程和学习者对知识的理解和掌握理解为：学习是学习者以自身已有

的知识和经验为基础主动积极地建构的过程。知识是被发明的，而不是被发现的所有的知识

都具有个人性和独特性。这些观点与非正式学习对知识的认知方式和学习的基本要求是一致

的。

（2）知识管理。非正式学习实践直接受以显性知识和隐性知识划分以及相互转化核心

的知识管理理论的指导。非正式过程本身就是一个实施知识管理的过程，如何将别人的经验

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变成自己的经验，如何将个人的知识社会化，并应用于实践中去，如何学习别人的隐性知识

等都是一门学问。知识管理和隐性知识是非正式学习的重要理论基础，非正式学习很好的实

践了知识管理和隐性知识的习得过程。

（3）人本主义学习理论。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强

调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。学习是由学生自我评价的，因为学生最

清楚这种学习是否满足自己的需要；是否有助于导致他想要知道的东西；是否明了自己原来

不甚清楚的某些方面。

（4）情境学习理论。情境学习理论强调，我们需要将学习看作是一个社会过程，并且

要关注学习发生的本质以及真实情景中的真实学习，认为知识不是一件事情或一组表征，也

不是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织。基于技术支持（尤其是计算机技术）

的非正式学习恰好可以利用技术来创设情境，使学习个体在与环境的交互过程中建构知识。

3、非正式学习的内涵与特征

非正式学习是针对正式学习而