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课堂教学改革中的教研方式的转变

新一轮基础教育改革呼唤教师角色的转变，同样，对旧的教研模

式也提出了挑战，也要求教研员对自己的角色做一重新审视和定位，

树立正确的服务意识。作为教研员，我觉得应从员以下方面转变：

一改变习以为常的教研方式，为教师成长服务

在我国的教育研究体制中，教研员扮演着一个非常重要的角色。

他们担任着学科教学的指导和研究工作，与广大一线教师的教学工作

直接相关，是课程实施中举足轻重的一支力量。教研活动对有效提高

教师的业务素质和课堂教学质量及效率，有着不可低估的作用。但长

期以来，教研员扮演着固定的角色，教学研究工作也固守一种模式，

工作框架、内容、形式几十年一贯。在新课程实施中，我们必须基于

对传统教研方式的深刻反思，积极探索一种能够真正有利于新课程实

施、促进教师专业成长的教研方式。

1．教研员的角色：从指导者转变为组织者、参与者和合作者。

教研员该扮演怎样的角色？按照教研员的职责，就是要对学科教

学进行指导、监督和评价，正因为如此，长期以来，教研员和教师之

间形成了指导和被指导的关系，这种不对等关系使教师被动地接受指

导，久而久之，便使他们产生了依赖心理，不利于教师的专业化成长。

在新课程的理念下，不妨把对师生关系的要求移植到教研员和教师的

关系上来，教研员应该做到以下几点。

（1）消除教师的依赖心理，让他们自信地步人课堂。由于教研

员在许多教师心目中就是权威和专家，教师在教研员面前对自己的课

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堂教学也就失去了自信。而一些教研员从备课、上课到评课，以及命

题也事无巨细地包揽了一切，甚至替代了教师自己的思维与反思。难

以想象，一个缺乏自信的教师怎么能培养出充满自信的学生呢？！

（2）和教师构成一个研究的共同体。教研员和教师应该是一种

民主、平等和合作的关系，共同担负着研究教学的任务，研究并不是

教研员的专利，埋头教书也不是教师的唯一职责。在研究活动中，教

研员更重要的是应扮演好组织者和参与者的角色，学会唱配角，而让

教师唱主角。这样，既可以发挥广大教师参与教研活动的积极性、主

动性和创造性，又可以避免教研工作被自己的狭隘经验所局限。教研

员由于多数是从一线教师中教有所长的人员中选择出来的，尽管原来

也是从事教育教学工作的，虽然身份变了，但在进行研究活动时，有

时难免从自己既定的经验出发，把自己的经验当作衡量、评判教师教

学的标准，使得研究趋于狭隘和保守。

（3）不断充实和提高自己。教研员不仅仅是组织者和参与者，

还应该具有指导者和服务者的职责，但要指导到位，服务令人满意，

显然就不能只凭以往教学实践中积累的经验来指导工作，也不能只满

足于教研活动的组织和一般宣传，应该在先进的教育教学理念的指导

下从事教学研究工作，这需要宽广的视野，独到的见解，敏锐的问题

意识，灵活且有一定深度的思维。要做到这样，就必须不断地充实和

提高自己，更新自己的知识结构。

2．教研活动：从单一、被动转变为自主、合作、分享。

教学研究往往以活动为中心，活动的质量和效益是教研工作的生

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命力之所在，也是教研员必须始终关注的问题。以往的教研活动较为

普遍的问题是：缺乏专题研究，满足于茶馆式的泛泛而谈；缺乏整体

规划，习惯于就事论事；缺乏反思意识，信奉拿来主义；缺乏群体意

识，推崇专家坐堂。如课堂教学观摩是教研活动的主要形式之